基于學科核心素養的高中英語閱讀教學

韋杰耀

摘要：本文先對高中英語學科核心素養進行簡析，然后在問題導學、引導思維、重視情感體驗和情境教學相關基礎上，詳細分析和闡述基于學科核心素養的高中英語閱讀教學。

關鍵詞：學科；核心素養；高中英語；閱讀教學

在教育改革深入之下，教學課程逐漸開始重視學生學科核心素養的培養。高中英語閱讀教學中，學生語言能力、文化品格以及思維能力等，都和學生英語水平有很大的關系。所以，在目前英語課程中，對教學方式和教學理念進行了創新，把英語學科核心素養培養當做改革的新方向，以此促使學生在學習中獲得全面發展。

一、英語學科核心素養

英語課承擔著兩種關鍵任務，主要是培養學生最基本的英語素養，讓學生英語聽、說、寫和讀的技能得到培養，并且也提升學生語言運用能力。此外，學生好的品德和學習能力的培養也是不能夠忽視的部分，能夠為學生以后的學習打下堅實基礎。對于英語學科而言，其核心素養主要有以下幾方面：其一是語言能力，其中包含了語言的知識和技能，主要是在英語課程學習中，使用語言的聽說讀寫等方式來理解相關知識；其二是文化品格，對中外文化的理解，學習優秀文化。主要是指學生在學習文化知識時，形成的價值觀和道德觀念；其三是為品質，具體是指人具備的思維能力。英語課程中，主要是學生可以判斷語言文化中的邏輯關系和現象，有著很好的獨立思考能力；其四是學習能力，主要是指經過某種方式掌握英語知識，從而提升英語學習效率。

二、學科核心素養下高中英語閱讀教學

（一）以問題導學方式培養學生英語表達語言能力

問題導學，主要是教師閱讀教學中，經過提出問題和思考問題等相關過程，指導學生的閱讀過程，從而培養學生的語言能力。比如在教學高中英語教材選修六中的Unit 2 Poems中，其中有一個閱讀部分中的詩歌教學內容，主要《Brother》與《Summer》這兩首五行詩。這部分的閱讀材料雖然只有幾句話，但是在其中卻能夠傳達出讓學生充分想象的空間與信息。在對這部分的閱讀材料進行講解的時候，教師就可以提出相關的問題，比如作者認為自己的弟弟是怎樣的？作者認為的夏天是怎樣的？學生在閱讀了這兩首詩歌之后，就能夠快速的回答出教師的問題，比如弟弟對于我而言亦敵亦友，而夏天是沒完沒了的。在這個提出問題和回答問題的過程中，學生都會有各自不同的見解，教師在此過程中要盡量做好引導工作，體現出學生在教學中的主體地位，尊重學生多樣化的合理理解。在這些問題之上，教師還能夠引導學生觀察和分析詩句的結構特點，這樣的方式可以讓學生正在學習過程中提升自己的語言能力這種英語核心素養。

（二）引導學生思維，培養學生思維品質

思維品質也是英語學科中的核心素養。英語閱讀教學中要想培養學生思想品質，教師需要做好學生的思維引導工作。思維品質培養，對于學生整體核心素養十分重要，其不但和語言能力也有一定關系，同時也和文化意識和學習能力有一定的關系。在以前的英語教學中，在學生無法回答問題時，教師有時候會批評學生，忽視了對學生思維品質的培養。面對這種請款，教師就需要加強自身的引導，盡可能的不要直接說出答案。而是經過提示性的提問，引導學生形成問題的看法與具體思路，從而回答出相關的問題。這樣不但能夠為學生樹立學習信心，同時也能夠讓師生之間的關系更加和諧，這對學生英語閱讀中核心素養的培養十分有利。高中英語閱讀教學中，教師還可以在課堂中使用一些小故事和小案例，以此激發學生的閱讀興趣。在日常學習生活中，學生接觸的漢語故事相對較多，因為高中階段學生的年齡和生理特點，好奇心比較強，極易對英語閱讀中相關題材感興趣。教師就可以使用一些國內外的新聞事件，培養學生的思維品質，這也是一種有效的方式。

（三）重視情感體驗，培養學生文化意識

情感體驗，具體是指教師教學是有目的性地選擇適合學生的內容，并且將讓這種教學培養學生核心素養。讓學生可以綜合自己的生活經驗，對這些素材進行多樣化的解讀，以此來對學生進行啟發，使其能夠把自己的理解和感受外化，經過多種方式，例如個性化語言把自己的想法表達出來，這種表達方式可以讓學生更容易理解英語語言。同時還能在自身情感的基礎上，進行更深化，從而形成文化意識。比如在教學高中英語教材選修八中的Unit4的皮格馬利翁這個部分中，教師可以以課中的內容作為基礎向學生提出相關的問題。并引導學生理解文章那個中的語言，從而讓學生對不同社會背景的文化進行全面思考。不一樣的文化之間差異，可以在語言形式上進行體現，不同角色語言風格色彩，也能夠體現出角色社會基層和個人的修養。教師設計教學環節時，需要掌握好把不同環境和角色的差異，還有使用哪種表達方式能夠更好表達文化意識。通過這種方式，可以讓學生感受到不同文化之間的差異，使其能夠形成文化意識，從而實現學科核心素養培養目標。

（四）以情境教學法培養學生學習能力

學習能力也是英語學科核心素養中的關鍵構成部分。在實際教學中，教師可以經過真實情景的設置，讓學生都參與其中，使其能夠在情境中表達自己的想法，從而轉換成英語語言，并在情境中發現問題和解決問題，以此提升學生英語學習能力。特別是一些英語戲劇的閱讀材料，教師可以組織學生進行角色扮演和劇本的練習，這樣能夠培養學生的英語語音和語調，加強文章角色認知與文章主題的理解。教師還可以經過閱讀教學中的相關內容，自己編織情境內容，讓學生可以自行設定角色與臺詞內容，以此發揮學生的想象能力和閱讀能力。在情境演練之后，教師還需要依據學生的具體表現做出整體性的評價，對整個情境實施過程中的優點和缺點進行評價和總結，以此為下一次的教學活動打好基礎。

三、結束語

核心素養的培養是當前教學中的主要任務，每個學科都有著其不同的核心素養，英語主要是語言、學習、思維和文化方面。在進行英語閱讀教學時，要想對學生學科核心素養進行培養，就需要用問題導學的方式培養學生語言能力，通過情感體驗培養學生文化意識，引導學生的思維，用情境教學培養學生學習能力。通過這些有效的教學方式，實現對學生英語學科核心素養的培養。

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