初中數學“統領課”中微課的設計與應用

陳慧君

【摘 要】 數學課程與其他學科有著必然的聯系，在初中階段為了培養學生的數學素養，需要教師不斷地構建全新課堂模式，讓學生在課堂中能夠感受到數學學習的興趣，并能夠在教師的引導下，形成自主學習模式。數學學習也是學生思維構建的重要學科，初中數學課堂的““統領課””是能夠帶給學生整體學習認識，并不斷將各個學習點進行有機結合的引領課程，為了激發學生在課程中的學習思維，需要教師運用微課的形式，讓學生對數學““統領課””有著全新的學習方法和學習意識，用宏觀的眼光看待““統領課””所帶來的重要數學學習作用。教師對微課進行有效設計和實踐應用，讓學生在全面發展的過程中，形成了重要的能力和素質，并能夠將數學難題進行有效的解決。

【關鍵詞】 初中數學? “統領課”? 微課? 設計? 應用

前言：初中數學課堂的“統領課”是能夠讓學生從實踐出發，不斷研究數學學科的整體思維和邏輯推理能力的課程，在課程的開端逐漸形成了對數學學習新的思考模式，通過不斷的比較分析總結，逐漸研究出數學的本質和解決問題的實際經驗。微課是能夠帶給學生嶄新學習面貌的重要視頻工具，有效地運用微課進行教學，不僅能夠有效地解決學知識難點和疑問，同樣也能夠在學生自主學習過程中起到重要的助力作用。

一、初中數學教學

初中數學課堂應當將學生放在課堂的主體，不斷進行教學方法的創新和學生課堂思維的構建，在以學生全面發展為基礎的初中數學課堂，更要將信息技術與課堂相連接，運用有效的方法，讓學生在全新的教學環境下形成數學邏輯思維和數學推理能力。微課在不斷發展和運用過程中，逐漸顯現出它獨有的優勢，小身材、大作用，在簡短的視頻錄制中能夠讓學生形成全新的視覺享受過程，體驗數學學習的多樣性和趣味性。

1. 初中數學教學“統領課”

初中數學課堂中的“統領課”是學生學習的重點課程，教師應當根據教學的重要章節進行“統領課”的有序安排，讓學生能夠感受到數學學習的架構和所要表達的數學本質內容。讓學生在頭腦中將知識進行策略性總結，聯系有效的知識點，形成全新的數學思考模式和數學素養。教師在講授“統領課”時，應當以學生為中心，展開有效的微課學習模式。

2. 微課在初中數學教學中的優勢

微課是應用現代技術理念，逐漸在課堂中激發學生學習興趣的重要教學工具，它的內容新穎，篇幅較短，能夠結合數學學習的重點和難點，逐漸讓學生在初中學習階段形成數學思維的全新架構，引導學生在自主學習中充分發揮微課的重要作用，改變學習思維，追逐數學學科探索的腳步，不斷提升自身的數學素養。

二、初中數學““統領課””中微課的設計與應用

隨著現代網絡技術的不斷廣泛應用，微課的教學形式逐漸凸顯出它的優勢，并能夠讓學生在資源共享和反復觀看過程中，解決自身的數學難題，微課也在教學過程中發揮出它獨有的促進作用，提高初中學生數學學習的主觀能動性，在進行自主環境學習中，也能夠將關鍵知識點進行有效的連接，形成了微課學習的資源庫。教師應當不斷完善自身的信息技術能力和數學創新思維，設計出適合學生學習特點和身心發展需要的微課內容，應用于課堂教學中，體現出微課在“統領課”中的重要作用。

1. 微課內容多樣性，激發學生學習興趣

微課能夠更好地激發出學生的學習意識，讓學生在初中數學課堂發揮出自身的優勢，并積極互動，探究數學學習的本質。微課內容的多樣化設計將成為學生學習的興趣點，教師應當根據學生的需要，將微課內容加入生活實際問題和趣味性的教學內容，讓學生產生猶如身臨其境的直觀體驗，加速新知識思維構建和對舊知識的有效鞏固。例如在學習有理數運算時，微課的參與將學生帶入到有理數學習技巧中，形成同號相加，異號相減的學習思維。通過視頻觀看形成有理數概念和對整體有理數的全方位思考，激發學生的學習動機，最大限度地提高學生的學習效果。

2. 微課應用有助于學生提高學習效率

教師在進行創新課程安排時，應當將教學設計內容中加入微課學習內容，幫助學生樹立學習數學的信心，調整學生學習心態，提高學生的學習效率，科學地，有針對性地將微課內容進行輸出，讓學生感受到數學難題中的直觀問題表達，形成了全新的邏輯思維模式。在解決數學難題時，更能大膽假設，有效推理，形成了全新的學習模式。在學習不等式時，教師為了能夠讓學生更加直觀地看到不等式性質的歸類，思考在怎樣的情況下不等式方向不變，需要學生通過動畫觀看，形成全新的學習思維，并能夠越過學習難點，提高學習效率。

3. 微課在實踐活動中的應用，提高學生自主能力

隨著微課被教師和學生的廣泛應用，越來越多的微課形式出現在學生的面前，數學學習課堂將微課作為解答學生難題，引導學生學習的重要手段。教師更應當不斷地精細化微課設計內容，讓學生在實踐活動中形成對微課的有效運用，并能夠將這種全新的思維模式運用于自主學習過程中，培養學生的自主學習能力。例如在學生學習一元一次方程時，教師應當將課堂交給學生，通過小組合作學習，逐漸讓學生利用微課進行知識的共享，并能夠總結出一元一次方程的性質和數量關系，在微課中讓學生能夠加深對一元一次方程的知識驗證過程，感受數學的實踐性和綜合性，提高學生的課堂理解力，并能夠在自主學習中隨時觀看微課內容，形成知識的鞏固和學習效率的提高。

三、總結

初中數學課堂的不斷創新需要教師和學生共同努力，搭建出更加具有實用性的數學精彩課堂，教師應當將微課作為自身使用的教學工具，隨時發揮微課的重要作用。在培養學生數學思維的過程中，逐漸設計出更加合理的微課新模式，將微課應用于“統領課”，彰顯微課的獨特魅力，提高課堂教學效果。

參考文獻

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