初中語文生活化閱讀與寫作方法研究

摘? ?要：作為初中教育的核心，語文學科對培育學生的文學素養具有重要的價值。在新課改背景下，初中語文教師應展開生活化閱讀寫作教育，引導學生在寫作、閱讀時把握方法，融入生活情感，以此優化初中語文教學成效。本文分析了初中語文生活化閱讀寫作的教學特征，闡述了初中語文生活化閱讀與寫作教學中存在的問題，提出了相應的解決對策，以期為初中語文教學提供參考。

關鍵詞：初中語文;生活化;閱讀教學;寫作

作者簡介：李青燕，山東省臨沂市蘭陵縣卞莊街道第二初級中學教師。（山東? 臨沂? 277700）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0070-02

新課改背景下，初中語文教學將培育學生的生活能力視作教育的核心任務。為貫徹這一教育目標，教師在實踐教學中要為學生構建愉悅、靈活、自由、開放的語文學習氛圍，要科學地融合自然環境與實際生活，鼓勵學生用心感悟生活、體驗生活，發掘生活中的趣味性事件，進而強化學生的閱讀積累和寫作功底，豐富學生的知識面與眼界，提高學生的語文學習效果。

一、初中語文生活化閱讀寫作的教學特征

1. 教學內容及學生思維的開放性。初中語文教材內容有限，學生不僅要學習教材中的語文知識，還要將眼界延伸擴展到現實生活。教師運用語文教材進行教學，就是讓學生通過學習教材來認識語文、熱愛語文以及了解語文，使其在生活中學習語文、應用語文。語文閱讀教學是學生提升交際能力和發展思維的重要路徑，教師應指引學生獨立思考，多元化地解析文章，引導學生在閱讀時與文本形成思維撞擊，從而將傳統封閉式的課堂轉變為開放性的課堂。

2. 教學方法及內容選擇的靈活性。在傳統的語文教學中，教師往往采用注入式的教學方法。在新課改背景下，這一現象雖然有所改變，但變化進程緩慢，效果不甚顯著。注入式教學雖有一定的教學優勢，但教師過于注重知識講授，會對學生的學習主動性產生反向影響，導致學生被動學習、不積極思考。語文生活化閱讀提倡教學手段靈活化，鼓勵教師靈活應用多元化的教學方法，以實現高效的閱讀教學。以《春》的教學為例，教師可依據教材內容和學生的基本學情，對學生實施多層次地教育，也可以利用多媒體技術為學生展現四季風景的差異。

3. 學生在語文課堂中的主體性。新課標明確提出教師主導和學生主體的教育觀念，這一理念標志著學生主體地位的變化。語文生活化閱讀寫作教學，應凸顯學生為本的理念，強化學生主體的價值觀。生活化閱讀教育要充分體現學生在語文課堂中的主體性，使學生在閱讀寫作時能依據自身生活感悟充實寫作內容，并充分發揮自身的想象力。語文生活化教育有助于增加師生間的交流機會，教師要引導學生積極參與語文課堂，落實學生在語文課堂中的主體地位，進而優化語文教學效果。

二、初中語文生活化閱讀寫作教學中存在的問題

1. 教師過于重視語文知識的講授。為促進初中語文寫作閱讀教學，學校安排了多種考試，如月考、期中考以及期末考等。教師通常對學生掌握語文知識投入了較多的時間與精力，甚至為增加學生的知識量，教師減短教材學習時長，利用課堂時間講解語文習題，以加深學生對語文知識的理解。研究結果表明，部分教師在整體單元講授進度緩慢，但單篇課文講授速度過快。產生這一現象的原因是部分教師過于投入習題講解，過于偏重應試教育，導致學生對語文學習的熱情與積極性漸漸缺失。

2. 語文課程教育脫離學生的生活。中學語文教材不僅有白話文，還有文言文;不僅有現代文學，還有古代文學，這些優質的文章是作者對生活及生命的感悟，并非學生切身體驗之事。語文教學與學生實際生活脫節，是阻礙教學有序進展的難題。教學中，教師沒有依據學生的實際情況進行閱讀教學，而是單一地對教材進行分析，會使優質的課文文本變成說教文章，學生無法將所學知識應用到生活中，導致初中階段的語文閱讀課堂成效較低，教學效果不理想，學生對閱讀學習漸漸失去興趣。

3. 初中階段學生學習方式機械化。在初中語文閱讀教育中，教師的權威性及話語權依然非常牢固，教師容易忽視學生在閱讀與寫作中的主體地位，學生只能被動接受教師傳授的語文知識。為完成語文作業、取得優秀的考試成績，學生只能機械地記憶語文知識，持續反復地練習語文習題，盲目消化知識的后果是學生并未真正地掌握知識。

4. 語文教學評價過于重視學生的成績。研究結果表明，多數初中教師將學生的語文成績作為評價學生優良的唯一標準，教師忽視學生語文學習的過程，對進步的學生缺乏關注，導致教學評價缺乏科學性。教師未能合理評價學生的語文學習成果，對學生的學習積極性造成了不良的影響。語文教師偏重于學生的考試成績，偏重于教材知識講授，忽視了學生的自主學習，降低了學生對語文閱讀寫作的學習熱情，對學生的全方位發展具有阻礙作用。

三、初中語文生活化閱讀與寫作方法

1. 靈活應用生活中的寫作題材。初中階段的學生心理和生理的發育逐漸趨向成熟，思維方式也向成年人的方向發展，但學生的寫作水準還處在停滯階段。產生這一現象的主要原因是學生的寫作素材較少，寫作語言貧乏。寫作題材需要學生在生活中持續攝取、長期積累。對此，教師應推崇校園文化，呼吁學生積極參與班級或學校舉辦的活動，如辯論會、體育活動等。此外，家庭是豐富學生寫作題材的主要場所，教師應引導學生細心洞察家庭生活細節，將生活題材靈活應用于寫作。以《背影》的教學為例，教師可引導學生回顧父母關愛自己的事件，讓學生將印象深刻的事件用文字表述出來。這一教學方式不僅可以使學生在閱讀時深刻感受朱自清所表達的父愛，還可以回顧自身經歷、豐富寫作內容。

2. 從生活化閱讀教學轉入寫作教學。寫作是初中語文教育的核心部分，是學生語文學習必須具有的技能。學生應在閱讀文章中不斷學習語句、詞匯以及文章所蘊含的修辭手法，進而在寫作中熟練應用。為落實這一目標，教師可引導學生在閱讀時標記精美的語句，為學生布置寫作任務。初期階段，教師可為學生布置六句話的段落寫作，以降低學生的寫作壓力，增加學生的寫作能力。除此之外，教師可以讓學生收集與生活有關的詞匯，在生活情境下進行寫作。以《濟南的冬天》教學為例，教師可將“冬天”作為關鍵詞，引導學生進行寫作。

3. 指引學生感受自然，累積寫作題材。大自然是學生豐富經歷、熏陶情操的室外課堂。自然環境不但可以拓展學生的眼界，還能提高學生的寫作和閱讀水平。教師應指引學生在閱讀中感受自然、體會生活。當前，初中語文教材中蘊含了許多與自然環境及現實生活相近的文章，對于這類文章，教師可運用情境教學法進行教學，使學生在閱讀中感受自然、領悟生活。以《春》的教學為例，教師可組織春季郊游活動，帶領學生感受春天的自然美景，使學生切實感觸春天的美麗。在課堂上，教師可利用多媒體技術設計相關的課件，通過圖片、視頻等方式呈現春天。學生通過學習可以深入理解課文內容，掌握文章中心。這一教學方式可以調動學生的學習積極性，強化語文教學活動的趣味性，在落實語文生活化教學的同時強化語文教學效果。

綜上所述，語文生活化閱讀寫作教育愈益受到教育工作者的重視。在新課改的教育環境下，教師應持續探索與實踐，尋找適合初中學生語文學習的教學手段，構建生活化教育平臺，提升學生的閱讀與寫作水平。

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責任編輯? ?胡甜甜