分層合作教學模式在初中英語教學中的應用

張新榮

摘? ?要：在初中英語教學中，利用“精準目標，分層合作”的教學模式進行教學，可以更有效地落實因材施教的理念，培養學生的合作探究素養和英語綜合能力。分層教學充分尊重了學生的個體發展差異性，要求教師在充分掌握學情的基礎上，在教學中實施分層合作教學，以促進學生的個性發展。文章在分析分層合作教學模式重要作用的基礎上，探討其在初中英語教學中的實施策略，提出科學分組、分層備課、分層教學、分層復習等具體方法，以促進初中英語教學質量的提升。

關鍵詞：初中英語;精準目標;分層合作;教學模式

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0021-02

隨著素質教育的全面推進，初中英語教學也在不斷地改革創新。在傳統初中英語課堂教學中，教師多采取單向的知識“灌輸式”教學方法，將教學重點放在單詞、語法等的識記上，強調學生的考試成績，忽視了對學生進行個性化、綜合能力的培養，導致學生的學習效果不佳，語言運用能力得不到有效培養。為了更好地促進學生個性化發展，培養學生的英語綜合素質，教師要進一步加大初中英語教學改革創新力度，根據學生的綜合水平進行合理分層，并組織學生合作探索，讓不同層次的學生借助小組合作掌握英語知識，并從中體會到英語學習的樂趣。

一、分層合作教學模式在初中英語教學中的運用價值

在初中英語教學中運用分層合作教學模式具有十分重要的意義，一是可以有效激發學生的學習熱情。通過對學生的合理分層，引導學生合作探究，促使學生端正學習態度。教師將相同水平的學生劃分成一個層次，并組織開展合作活動，能全面提升學生的英語學習成就感，有助于學生更加積極地學習英語知識。二是可以吸引學生的學習注意力。教師對學生進行分層后，可以根據聽力、詞匯、閱讀理解、寫作等學習內容的難度，為各小組設置不同學習目標，學生可以借助小組合作彌補自身知識面的不足，激發其參與興趣，集中學生的注意力。三是有效培養學生的自主學習意識。分層合作教學模式可以讓學生在分層、合作中了解到自己的學習情況，學生可以在組內討論中積極發表自身看法、意見，強化主人翁觀念和擔當意識，培養自主學習觀念。

二、分層合作教學模式在初中英語教學中的實施策略

1. 科學分層及分組。受英語基礎、知識接受能力不同的影響，學生在英語學習方面具有個體差異性。初中英語教師在實施分層合作教學模式前，首先要對學生進行科學分組，這要求教師要全面了解學生的學習情況，將學生合理分層，其中A層次的學生學習能力較好，B層次學生次之，C層次學生的學習能力較弱。隨后教師要對各層次學生進一步分組，將各層次中英語聽力好的學生與聽力不好的學生分在一組，將語法知識好的學生與語法知識不好的學生放在一組，確保各小組學生優勢互補。在此基礎上，教師指引學生開展學習活動，促進各層次、各小組學生都能在學習活動中學有所獲。需要注意的是，教師對學生的分組、分層要做動態調整，以充分調動學生的積極性。

2. 分層備課。完成分層、分組工作后，就可以全面開展分層合作教學。初中英語教師要結合學生的分層、分組情況開展分層備課，要全面考查各層次、各小組學生的特點，針對不同層次的學生設置不同的教學目標，采用不同的教學手段，注重教學活動的針對性，確保每一個學生都可以在課堂學習中得到能力提升。例如，在引導學生開展“問路”為主題的對話練習活動時，教師可以設置分層學習目標，C層次的學生需要掌握基礎的對話知識與技能，學會簡單的對話問答，如“Wheres the park？”“Its next to the post office.”B層次的學生要在達成C層次學生學習目標的基礎上，掌握多種問路方法，如“Is there a library near here？”“Yes. Its on Center Street.”A層次的學生除了要掌握B、C層次學生的學習任務外，還要靈活運用各種方式進行問路對話，如“Wheres the supermarket？”“Its not that far. Do you see that Green building over there？”

初中英語教師在備課階段要深入剖析教材及大綱，全面把握教學要點，結合各層次、各小組學生實際，開展有針對性教學，確保教學目標與學生的實際能力相匹配。簡而言之，即A層次學生學習目標要相對高一些，便于學生提升知識水平;B層次學生學習目標要具備一定的挑戰性，激發學生的合作探究熱情;C層次學生學習目標要著眼于基礎知識學習，保證其可以掌握基礎內容。

3. 分層合作討論課堂問題。初中英語教師在進行課堂教學時，經常會采取課堂提問的方式與學生進行互動交流，借助提問了解學生的學習情況，便于后續教學活動的順利開展。在實踐中，教師要注意針對不同層次的學生設置不同的問題，做到分層提問、合作解決。對A層次的學生而言，問題要具備一定難度，為B層次學生設置的問題則要有一定的挑戰性，C層次學生回答一些基礎性問題即可，以此保證各層次學生都可以通過合作解決問題，增強學生的成功體驗。例如，教師在引導學生學習Wheres the post office？一課時，針對C層次學生，可以讓其合作討論“Is there a bank near here？”，這類問題答案需要學生仔細閱讀課文找出，需要小組成員通過合作討論來實現。針對B層次學生，教師可以讓其討論“Where is the supermarket？”這類問題對學生的知識應用水平提出了要求，學生必須分析、應用知識，才能得到答案。針對A層次的學生，教師可以提出“Can you say something about your neighborhood？”這類問題，讓學生在合作探討、思考應用中解決問題。不管是哪一組學生，在合作討論中遇到問題后，教師都要耐心講解，促進學生之間的相互學習和總結。

4. 分層鞏固訓練。初中英語教師在課堂教學中，還需要借助課堂訓練幫助學生鞏固已學知識，培養其知識運用能力。在以往的訓練中，教師會為學生提供同樣難度的訓練題，造成了A層次學生輕松、簡單完成，而C層次學生不知道如何下手，影響了復習效果。因此，在教學中教師要引導學生分層進行鞏固訓練，為不同層次的學生設置不同的鞏固訓練題，如C層次學生完成基礎性習題，B層次學生完成挑戰性習題，A層次學生完成高難度習題。各層次學生在訓練中如果遇到困難，可以通過小組合作解決問題，小組成員要明確自己的不足之處，并進行針對性彌補，促進自身發展。

分層合作教學是素質教育下的有效教學方式，它提倡因材施教、合作共贏，對于初中生的個性化發展、協作能力提升具有重要促進作用，因此，在教學實踐中，初中英語教師要對分層合作教學模式進行合理運用，提高學生綜合素質，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 李建年，陳曉筑.關于“分層教學”的理論及策略[J].貴州教育學院學報，2001，（6）.

[2] 魏寶蘭.“班內分層教學模式”淺論[J].中學生數理化（高中版·學研版），2011，（7）.

責任編輯 彭思敏