優化教學設計 滋養核心素養

伍明娟

[摘? ?要]高中政治核心素養的培養的主要場所在課堂，而提高課堂效率的關鍵在教學設計。教師通過活用時政，可增強學生的政治認同;通過巧妙的問題設置和自由的討論，并依托相關活動，可在課堂中滲透法治意識、科學精神和公共參與等素養。

[關鍵詞]教學設計;核心素養;時政;議題;論證探究;角色

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0046-02

新課標明確指出，高中思想政治課是提高思想政治學科核心素養的“綜合性、活動型學科課程”。核心素養培養注重學生的知識構建和情感體驗，因此通過傳統的“滿堂灌”教學模式，引導學生死記硬背、采用題海戰術是難以培育出核心素養的。作為一線教師，必須要從傳統教學模式中解放出來，改變教學理念，審視自己的教學模式，尋找培養學生政治核心素養的有效路徑。教師的這種轉變，首先體現在教學設計之中，因此，如何優化教學設計就成為一線教師面臨的首要任務。

一、活用時政，增強政治認同

優秀的教學設計需要科學合理的探究背景。時政之所以被認為是政治學科的生命線，一是因為時政是高考命題的背景來源，二是因為分析談論時政熱點更容易滲透知識能力和核心素養。因此作為一線老師，要引導學生關注時政熱點，通過時政熱點潛移默化地培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而培養學生的政治認同。

在高中政治課的教學設計中，可以引入十九大、“兩會”等熱點話題。如“兩會”是中國人民政治生活中的重大事件，意義重大、影響深遠，其通過的決策往往贏得了人民的響應和擁護。在《民主決策：作出最佳選擇》的教學設計中，設計了“說說教育那些事兒”的環節，讓學生對教育改革提出自己的建議。抓住學生提出自己想法的契機，引入“兩會”代表有關教育改革的議題。展示完代表們的一些議題后，有些學生當場為代表們提出的建議鼓掌。通過教育議題，激發了學生內心的情感，使學生了解到“兩會”的制度特色與制度優勢，深深體會到民主決策的真實性，從而認同我們國家的決策方式，堅定不移地堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義道路，使學生達成政治認同。在《民主決策：作出最佳選擇》教學設計的最后一個環節，筆者還展示了2019年“兩會”中一份特殊的提案——西安高新一中2019屆模擬政協社團撰寫的《關于加強中小學校食堂膳食營養的提案》，讓學生更加深入地了解民主決策的方式，增強政治認同。

二、巧設議題，培育科學精神

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出“通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”的基本理念。議題式教學最突出的優點是它避開了傳統教學中“老師講、學生聽”的模式，把學生引入具體問題的探究中去，通過問題帶動知識的學習，通過知識的學習解決問題的疑惑，讓學生在學習中感悟知識的力量，體會成功解決問題的喜悅。學生在對問題的思考、共同探討或者活動體驗中，培育了科學精神。

在《民主決策：作出最佳選擇》的教學設計中，設計了議題“如何參與教育改革”，下面有兩個小議題，第一個是“說說那些教育事兒”，讓學生提出教育問題和建議;第二個是“如何為教育改革獻言建策”。讓學生對議題進行思考，展開討論，從而碰撞出思維的火花，提高學生分析和解決問題的能力。在第二個議題中，學生提出了社會聽證制度，并舉行了模擬聽證會。在聽證會的反駁環節，學生提高了思辨能力，活躍了思維，滋養了科學精神。

三、論證探究，培養法治意識

議題往往具有思辨性，在議題的討論過程中，我們要加強學生論證探究問題的能力，才能達到議題式教學的最終目的。學生的論證探究可以是思考討論，也可以是活動實踐，把知識與實踐相結合才能更好地培養學生的核心素養。

《民主決策：作出最佳選擇》的教學設計中，在學生討論完直接參與的方式后，教師接著向學生提出問題：“你們提出來的建議和2019年“兩會”代表們提出來的議題是不是一定會被采納？怎樣才具有法律效力？”學生通過思考、回答結果，了解了議題需要經過與會人大代表審議、表決，達到法定票數后才具有法律效力。進而引出間接參與民主決策的方式。本教學設計的第三個環節是“我來當小委員”，讓學生就自己感興趣的教育改革問題，進行深入的調查，寫一份模擬提案。在這個活動中，學生依法民主決策，參與國家的民主法治建設，推進民主法治建設的進程。在第二個環節舉行完聽證會后，筆者提出幾個問題，其中的一個問題是：“舉辦聽證會的目的是什么？”學生通過對這個問題的回答，理解聽證會的目的就在于公民根據自身的實際和利益需求，在決策過程中充分發表個人意見，幫助決策機關完善決策方案，實現決策法治化，最終使學生意識到要自覺增強主人翁意識，依法促進政府決策的科學化、民主化，以此實現決策利民的目的。

四、模擬角色，倡導公共參與

只有讓學生真正參與到課堂中去，他們才能夠深刻領會知識的力量。很多“兩耳不聞窗外事”的學生對于時政還是比較陌生的。學生沒有實際體驗過，就只能作為旁觀者進行外部的觀察和思考，無法進入對象之中，無法達成“物我同一”的境界，這樣學生不自覺地被“邊緣化”了，也就無法實現知行統一。要避免這種現象，教師就要從簡單地利用資源進行說教，真正轉變為讓學生利用資源自覺主動地去實踐。

在《民主決策：作出最佳選擇》的教學設計中，設計了主題為“中學生能否帶手機進學校”的模擬聽證會，學生分別扮演了主持人、政教處代表（也是申請人）、教師代表、學生代表、家長代表、教育局代表、專家代表、新聞媒體代表等角色。學生在活動中體驗到了不同的角色，了解了各個角色的思維方式和心理狀態，并深刻體會到聽證會是學校民主決策和科學決策的重要途徑，更是政府民主決策、科學決策的重要途徑。在活動體驗中，學生發表了自己的意見和看法，培養了理性分析、客觀評價、解決實際問題、有序參與等公共參與素養，進而提高了學生參與政治生活的積極性，為他們以后參與政治生活積累了經驗。在課后作業中，還設計了一個實踐活動“我來當小委員”：根據你提出的問題，再進行深入的社會調查，寫一份模擬提案。在設計這個活動的同時展示了西安高新一中2019屆模擬政協社團撰寫的《關于加強中小學校食堂膳食營養的提案》，激起了學生參與政治生活的熱情。

優秀的教學設計應實現傳統教學與新課程改革的高度融合。在多維互動的教學設計中，知識不再是僵化孤立的，而是在思維互動的過程中，生長出來的智慧之花，推動著知識與思維的共同發展，進而落實核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉丙勝.教學議題的合理確定和有效實施[J].思想政治課教學，2017（7）：38-40.

[2]? 朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（5）：4-8.

[3]? 韓震. 核心素養與活動型課程：從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發展趨勢[J].? 思想政治課教學，2016（3）：4-8.

[4]? 朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：4-7.

（責任編輯 袁? ?妮）