創設有效情境 讓學生想說樂說

成菲

摘 要：在小學語文教學中，對于小學生語言表達能力的培養成為重點，激發學生想說、樂說，從而促進語言的發展。這是語文教師不斷探索實踐的重要課題之一，而情境創設成為培養學生語言表達能力的一大途徑，通過創設真實的亦或者是有趣的情境，讓學生能夠融情入境，產生情感共鳴后，有想說的欲望，可以說，情境創設一定要結合學生的認知心理，既要活潑又要有趣，不能呆板和僵化，從而在這樣一個交際環境中，學生樂于表達，樂于交流。

關鍵詞：小學語文;情境;語言表達能力;興趣

在小學語文教學中，對于小學生語言表達能力的培養成為重點，激發學生想說、樂說，從而促進語言的發展。這是語文教師不斷探索實踐的重要課題之一，而情境創設成為培養學生語言表達能力的一大途徑，通過創設真實的亦或者是有趣的情境，讓學生能夠融情入境，產生情感共鳴后，有想說的欲望，可以說，情境創設一定要結合學生的認知心理，既要活潑又要有趣，不能呆板和僵化，從而在這樣一個交際環境中，學生樂于表達，樂于交流。

一、從生活中搜集整理素材，成為培養語言能力的源頭活水

生活就是語文教學的源頭活水，也是通過一定的生活情境創設，讓學生體驗和關注生活，并學會觀察和思考。語文教學離不開生活，因此，要有效引導學生把學習的目光投向生活，從生活的源頭活水獲取成長的力量。面對每天的生活，教師可以讓學生通過口述來進行語言表達能力的聯系。把簡單品嘗的生活置于課堂之中，讓學生產生親切感，也能夠從自我認知中自然獲取語言表達的素材。如，在低年級的語文教學中，教師可以安排“每日說一句”作為課前或者是課后的小練習。當然，這一階段的學生正是培養語言表達能力的初期，教師要多加鼓勵，并適當引導，要有耐心的傾聽學生地表達。實際上，“每日說一句”也是一個小小的生活情境的再現，有的學生說，“今天，媽媽送我到學校的?！苯處熚⑿貞耙獙ψ约旱膵寢屨f謝謝哦。”也有學生說，“數學太難了，我學起來覺得很吃力?！苯處熈⒖踢M行啟發，“其實也不難，數學可有趣了，遇到不會的多請教請教老師，說不定你就會愛上數學呢。”另一名學生說，“我今天上學遲到了，因為爸爸睡過了頭?！苯處煛敖桀}發揮”?！拔覀兌际切W生了，上學就要遵守紀律，做到守時。我們怎樣做才能不遲到，大家說說你的看法。”一石激起千層浪，學生們積極發言，各抒己見，課堂一片活力四射。

二、利用游戲活動創設情境，讓學生的語言如花綻放

語文教學的生動活潑，樂趣情趣都滲透于教師的教學方法中，只有讓學生從中獲得喜悅之感，能夠催生積極主動地參與意識，就可以調動學生的學習興趣，從而有意識的加強對他們語言能力的培養。如，教師利用課間活動時間，與學生一起玩提毽子、跳方格、打沙包的游戲，這些民間游戲彌久歷新，學生與教師一起又蹦又跳，歡樂活潑，期間，教師可以讓孩子制定一些游戲規則，是擔任挑戰還是組團挑戰，在這些活動任務的設計和安排中，學生的語言能力得到培養和發展，與此同時，就一些具體的問題，師生再一起進行交流與討論，從而友好的、合理的解決問題。這期間，實際上很形象而具有動感的創設了一個培養學生語言運用能力的情境，學生不由自主的融入其中，盡情表達自己的想法，提出自己的意見，共同為解決問題滔滔不絕，議論紛紛。看似一片七嘴八舌的亂哄哄的場景，實則也是學生激情四射的一種體現，迸發思維靈感，語言流暢而思路清晰，指導自己要說的是什么，是為了解決什么樣的問題，從而直抒胸臆的逼到了自己的想法。

三、為學生提供角色扮演舞臺，感同身受釋放語言活力

小學生喜歡聽故事，也喜歡模仿。那么，教師可以結合教學內容，將文本改編成舞臺劇，并鼓勵學生扮演角色，從而讓學生在演繹角色的過程中，不斷去揣摩與思考所扮演角色的特點，掌握其語言的個性化。因為生活經驗少，語文知識積累也不多，因此，小學生對于沒有親身經歷的事情，說不清楚道不明白。為了能夠讓小學生融情入境，與文本包含的情感有共鳴，教師可以對文本進行改編，并有意識的讓學生去扮演其中的角色，在一次次的練習角色對話，一次次的進行動作模擬，一次次的對故事情節進行熟悉，學生與文本之間達到零距離，實現心靈相通，那么，學生就會體會到自己所扮演角色的心理特征以及內心世界，除了按照劇本進行對話外。表演結束，教師可以搭建學生交流和表達觀點的平臺，參與表演的學生和觀看的學生都可以說出自己的想法，這樣的課堂才是生動有趣的。如，教學“賣火柴的小女孩”一課，讓學生一一扮演其中的小女孩、小男孩、奶奶、大白鵝以及圍觀的人，并要求學生可以自行商議，討論選擇什么的道具，場景如何布置。經過對于情境所需的素材進行收集整理外，可以讓學生親自動手，裝扮背景墻面。而在上臺演出前，學生各自扮演角色，熟悉劇本和臺詞、動作等，正是上演，在全班學生面前呈現出來的就是一幅非常逼真的對“賣火柴的小女孩”當時情形的還原，無論是從環境布設，還是角色的投入扮演，都非常到位。觀眾從小演員的形象演繹中，心靈受到振動，情感融匯，從對小女孩命運的感嘆，到與現實生活的對比，產生一種幸福的感受。教師抓住學生的心理，讓參與扮演的學生和觀眾說說對文本故事的感受，有人說“小女孩可憐”，有人說“生活太艱難”，也有人說“家庭很不幸”，更有人說，“如果小女孩五次擦亮的火柴變幻的情境都是成為真實的，那么，小女孩該有多幸福。”“那個社會太黑暗，人們太冷漠，都不知道小女孩是為什么而死的”……學生盡情表達自我對文本人物的理解，個性解讀，讓這一靜態文本有了生命的張力。學生的理解力轉化為語言，語言的表述再一次作用于思維，使得學生更為積極的組織語言并進行表述，教學目標自然而然實現。