有效生成根植于精心預(yù)設(shè)

韓玉華

摘 要：小學語文課程因其學科的特殊性，在教學中蘊藏了很多的不確定性，體現(xiàn)了動態(tài)生成的特征，而在實際語文教學中，許多老師并未發(fā)現(xiàn)生成性內(nèi)容的價值。因此，語文教學要體現(xiàn)教學的生成性價值，這就要求老師不僅要內(nèi)化生成性教學理念，還要促進生成性教學能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;教師;生成性教學能力

小學語文老師生成性教學能力的提升是一個動態(tài)的過程，由內(nèi)因和外因所控制，在新課程背景下，小學語文老師要從自主發(fā)展和學校支持內(nèi)外兩個方面來提升生成性教學能力。“動態(tài)生成”是新課程改革的一個核心理念，越來越多的老師在這個理念的指導下追求教學的精彩生成。

一、小學語文老師要更新教學預(yù)設(shè)的知識

在常規(guī)教學形態(tài)下，老師總是過分地預(yù)設(shè)教學，在這樣的充分預(yù)設(shè)中，老師就靠著自己的教學經(jīng)驗，將學生引入自己預(yù)設(shè)好的軌道上來，用自己的邏輯思維來控制學生和文本，完成教學目標。這樣的精心預(yù)設(shè)雖說完成了教學目標，但是卻忽視了學生的個體存在，扼殺了學生對文本的個性化解讀，影響了學生對文本思考的深度，讓學生處于一種被動接受的境地，同時老師的教學也沒有絲毫的創(chuàng)造性可言，整個教學過程處于一種封閉、程式化的狀態(tài)，缺乏生機。這一切都是因為老師的生成性教學觀念淡漠、缺少教學預(yù)設(shè)的相關(guān)知識造成的，老師在教學預(yù)設(shè)的理念和方法上出現(xiàn)了偏差。基于這種認識，在新課改背景下的小學語文教學，老師一定要更新教學預(yù)設(shè)的知識，留白生成。在教學設(shè)計時，老師要彈性處理教學目標、內(nèi)容、方法，充分考慮學生的生成性可能，在預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)要做好應(yīng)對措施，保證生成的張力，給學生留下思考的空間。

語文學科有其自身的特征，文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含的知識龐雜，價值導向多樣化。所以，在學習中，每當學生的思想與文本的內(nèi)涵產(chǎn)生沖突時，就會在思維、體驗、想象各方面出現(xiàn)生成性內(nèi)容。因此，多樣化的小學語文課程一定要精心預(yù)設(shè)，但是不能精細預(yù)設(shè)，因為太過精細就會導致語文課堂缺乏靈性。也就是說，語文課堂的每個環(huán)節(jié)只能是一個整體性的大致框架，老師對各個環(huán)節(jié)要有留白，時間不能太緊促，要以一種開放的態(tài)度來對待，給學生留下合理的思考時間。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，營造民主的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師只是單向進行知識的傳授，把自己的思想、觀念輸送給學生，學生只是被動地接受。而語文是一門重視情感體驗的學科，學生只有在和諧、愉悅的氛圍中才能用心感受，真正走進文本中。新課程背景下的語文教學，老師扮演的是知識呈現(xiàn)者、組織者的角色，這就要求老師要創(chuàng)設(shè)民主開放的語文課堂，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓師生處于平等的地位中，把學習的權(quán)利歸還學生。一是學生提問的權(quán)利，學生有接受知識的權(quán)利也有發(fā)出內(nèi)心心聲的權(quán)利，所以老師要及時引導學生主動提問;二是質(zhì)疑的權(quán)利，要讓學生打消對老師的迷信的念頭，鼓勵表達出內(nèi)心的質(zhì)疑;三是評價的權(quán)利，老師要鼓勵學生學會評價他人和自我評價。

此外，開放民主的課堂需要教學情境的支持，老師首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，因為問題能激發(fā)學生的探究心理，在探究的過程中，學生主動把握了學習的方向。其次，老師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，新課標要求語文教學回歸生活，語文課堂要充滿生活氣息。小學生的學習大多是直觀感覺，他們對生活中自己熟悉的事物比較感興趣，因此，語文老師要善于從孩子們的身邊挖掘出生成性資源，通過與課文的關(guān)聯(lián)學習到新知，讓語文變得可觸摸。比如在學習關(guān)于植物的習作課中，老師可帶領(lǐng)學生去親近大自然，觀察自然中的一草一木，豐富他們對習作對象的感知。

三、重視互動式教學，在互動中生成

教學就是師生雙向互動的一個過程，如果老師一方是課堂的操控者，那么在這樣的課程中，老師只能唱獨角戲，根本不會有生成出現(xiàn)。新課改背景下的小學語文教學，要采用互動教學方式，互動就需要師生共同參與，在這種教學活動中，老師要以一種平等的態(tài)度與學生進行對話，實現(xiàn)權(quán)利上的均等，學生要得到尊重，因此在教學中，老師要把握好以下幾個方面。

一是時間上的寬度。在進行師生雙向互動交流中，必須要改變教學觀念，改變原有的教學結(jié)構(gòu)，老師要縮減講授時間，增加學生與他人交流互動的時間，在學生間的相互交流中，增加學生學習語言文字的機會;二是空間上的廣度。學生在進行互動式學習時，為了提升效率必須注意空間上的安排，傳統(tǒng)的課堂中學生的座位是秧田式的，活動空間范圍小，因此要改變學生座位空間的布局，提高學生的合作意識，深入到學生中間進行互動;三是內(nèi)容上的深度。要保證互動的效果，就要選取合適的教學活動，比如小學語文每篇課文豐富多彩，內(nèi)容側(cè)重不同，學生是否對每一方面很好地掌握了，這都是在互動學習中老師隨時要捕捉和留意的信息，語文活動本身要能體現(xiàn)出不同的向度價值來，一方面是有效思維的長度，另一方面是情感體驗的深度和語言訓練的寬度。

總之，“動態(tài)生成”是小學語文課程改革的核心理念之一，許多老師在這種理念指導下追求語文教學的精彩生成，同時，新一輪課程改革也要求培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，因此語文老師要形成實踐智慧，讓“動態(tài)生成”融入教學過程中，在師生互動中生成新的教學資源。

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編輯 馮志強