淺談多媒體信息技術在初中物理實驗課堂教學中的應用

劉得壽

摘 要：為優化物理實驗課堂教學，構建新型的實驗教學模式，多媒體信息技術在初中物理實驗教學中發揮著不可或缺的作用，如何在初中物理實驗教學中高效的應用多媒體信息技術，是每個物理教師值得深入思考的課題，文章通過物理實驗借助多媒體發揮能動作用，多媒體技術在物理實驗教學中存在的誤區兩個方面談了自己的切身體會。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;多媒體信息技術

21世紀，隨著信息技術教育的發展，多媒體教學正在教育各個學科領域不斷地滲透，多媒體信息技術在物理實驗課堂中也發揮著巨大的作用，特別是在物理實驗中突破了常規實驗教學的不足，起著錦上添花的作用，當然在多媒體物理實驗教學中，有的個別教師還是存在著“盲區”，對多媒體物理實驗教學持懷疑態度，下面就本人就多媒體信息技術在物理實驗教學中的應用談幾點自己的體會。

一、物理實驗借助多媒體發揮能動作用

（一）多媒體更有利于創設物理實驗教學情境

物理實驗課堂上的探究性學習，一般的步驟是：創設情境，發現并提出問題，進行猜想和假設，設計實驗、進行試驗、分析和結論、評估與交流。信息技術課件多感官的綜合刺激在創設情境方面有著無法比擬的優勢。例如：如：在講授“速度”一節課時，教師可先由楊利偉乘坐神州五號飛船的場景提出問題來引入，如何發射上去，如何環繞地球運轉的動畫來開場，還可以插入真實的鏡頭、圖片，這樣就會讓學生對本節知識留下難以忘懷的印象，同時也達到了愛國主義精神教育的目的。

（二）多媒體更有利于突出物理實驗教材的重點。

物理演示實驗具有真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。例如，物理現象微弱，呈現的時間不足，現象稍縱即逝，微觀領域中的物理現象等，學生來不及細致觀察，不能馬上發現問題的本質，沒有獨立思考的過程。而如果借以計算機的幫助，用攝像機把演示實驗的現象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實驗現象的關鍵部分，并依據需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現物理過程，這一切都有利于學生對物理現象、物理過程、物理狀態的觀察和分析，從而彌補演示實驗的不足，給學生產生不可磨滅的印象。

（三）多媒體模擬實驗更有利于突破教學的難點。

有的物理實驗，由于受到環境，時間，空間等各方面因素的影響和限制，是根本沒有辦法演示給學生的。而通過多媒體進行模擬實驗，就輕易地創建了虛擬物理實驗室，“補償”無法演示的實驗。同時能讓學生對沒辦法體驗到的實驗，補充感官認識，抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確其產生、變化的特點及其條件，有助于培養學生的思維能力，把思維具體化，變抽象為直觀。做到重點突出，難點突破。

二、多媒體技術在物理實驗教學中存在的誤區

（一）偏重多媒體技術，輕視傳統的教學手段。

隨著計算機輔助課堂教學的不斷深入，有些物理教師片面認為“傳統模式”已經過時，計算機輔助課堂教學可以完全取代傳統模式了，每堂課必須有多媒體，時時離不開課件，甚至有了“沒有課件的課就不是一節好課”的看法。往往不考慮使用多媒體的必要性。有些教師用多媒體模擬實驗來替代完全可以有條件進行的實物實驗，使實驗的說服力大打折扣。例如我在一次講課比賽中見到有一老師在講授九年級物理“比熱容”這節課時運用多媒體所設計的課件十分完美，但在“探究水和煤油的吸熱能力”時用設計的課件，讓學生看著電腦幾下就解決了問題。我認為長此以往不利于學生動手能力的培養和科學品質的養成，從而喪失學生的創新能力。多媒體教學只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。

（二）過分追求直觀形象的效果，不利于學生抽象思維能力的培養。物理實驗教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但如果教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，長期如此會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展。我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分重。因此實驗盡可能用實物來演示，要必要的話，再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發揮多媒體的輔助作用。

（三）實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會舍不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。如我在介紹參照物的概念時，制作了非常精美的動畫場景，學生也很感興趣，但卻發現學生把注意力放到了觀賞動畫上，似有喧賓奪主的意味，對參照物的有關教學沒有多大幫助，因此，我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，應有目的、有計劃地用好。

總之，多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。如果教師過度依賴、使用多媒體，就可能會失去應有的角色與作用，成為信息技術的配角，學生仍然是接受式學習，其主體地位也會不復存在。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行物理實驗教學，才能取得良好的物理實驗教學效果。