核心素養理念下高中信息技術教學分析

焦瑞

摘要：伴隨新課改的逐步深入與我國教育體系的不斷完善，信息技術教學在高中教學中日益受到重視。為了在高中信息技術教學中落實新課改的要求，提升學生信息技術的核心素養。該文通過調研近年來的相關文章，提出通過培養學生的信息意識、計算思維、創新素養和信息意識來提高學生的核心素養，為信息技術教師提供一定的參考與建議。

關鍵詞：核心素養;高中信息技術教學;信息意識;創新素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0129-02

1概述

近年來隨著課程改革的逐步深入，我國基礎教育改革的趨勢逐步由原來的三維目標轉變為核心素養的培育。為順應信息時代發展和新課改要求，大力開展核心素養理念下的信息技術教學相關研究，對推動新一輪課程改革具有重大意義。如何在課堂教學中落實信息技術學科核心素養成為信息技術學科教師亟待面對和解決的問題。

2研究現狀與內涵

2.1信息技術核心素養的研究現狀

近年來，國內有關核心素養的討論和研究文獻日益增多。截至2018年12月，筆者以“核心素養”為主題詞頻在中國知網上進行搜索時，2009年至2012年僅有兩篇文獻出現“核心素養”詞匯，但文獻中核心素養的含義更接近于常說的“素質”，概念較為寬泛，與近年提出的“核心素養”在內涵上有較大差別。2013年之前的文獻主要以研究廣泛意義上的“素養”為主。2013年后關于核心素養的相關文獻資料開始增多，自此，我國的核心素養研究正式開始啟程，但初始時期主要是相關的學者和專家對核心素養的關注較多，文獻數量較少，但隨著項目的逐步推進，關注人群擴大，文獻數量逐年增多。

但是有關信息技術核心素養的文獻數量較少，以“信息技術“AND”核心素養”為關鍵詞在知網上搜索時，從2017年開始才出現有關高中信息技術核心素養的相關研究，文獻數量在2017年僅有30篇，而2018年只有20篇相關的期刊論文。所以筆者在這樣一個階段選擇了關于信息技術核心素養的教學研究，有著積極的現實意義和價值。

2.2信息技術核心素養的內涵

在我國，針對信息技術學科的核心素養方面的研究大致分為兩方面：一方面是關于信息技術學科核心素養框架構建，主要代表觀點是李藝、鐘柏昌教授提出三層結構，將核心素養分為由學科思維層、問題解決層和雙基層。另一方面是任友群教授等采用文本分析法對相關素養的內涵進行聚合分析，抽象出信息技術教育的核心要點，通過概念映射法提煉出信息技術學科核心素養，即信息意識、計算思維、數字化實踐力和信息社會責任。任友群等提出要樹立以核心素養為中心的課程觀，多元需求課程結構，滲透項目式的學習方法。

在高中信息技術課程中，培養學生的核心素養，已經成為我國高中信息技術教學的必然要求。

3核心素養理念下的信息技術教學

3.1信息意識

信息意識素養是教學基礎。信息意識即對信息敏銳的感受力。為了方便廣大師生的理解，我國專家們提出了更簡單易懂的解讀：“信息意識”就是面對不理解的東西，能主動地去找尋答案，并知道到哪里、采用什么樣的方法去找尋答案。這樣的解讀有助于一線教師對信息意識相關內容的理解和把握。基于此種解讀，筆者認為培養高中生的“信息意識”需要做到以下幾點。

3.1.1引導學生主動學習

當今社會，信息已經成為我們現實生活中不可缺少的一部分。高中信息技術課程第一節就是教會學生如何獲取信息。信息技術課堂上，教師為學生設計合適的、具有吸引力且與學習生活密切相關的問題。在教學過程中引導學生發現問題，學會用計算機尋求解決方法，最后解決問題。教師在課堂上應鼓勵學生運用網絡進行相關信息的搜集，重視學生網絡方面的能力是培養學生信息意識的重要途徑。通過體驗問題的解決的過程，學生不僅可以更深地去理解相關的概念和原理，而且還能建構良好的知識結構。學生在教師的幫助下，掌握獲取和處理信息的能力。

3.1.2拓寬學生信息渠道

高中生的生活單一，能接觸到的獲取信息的渠道比較局限。信息意識的培養要求教師在信息技術教學過程中拓寬學生獲取信息的渠道。根據不同的承載信息載體，信息來源渠道大致可分為：人、事物、紙質媒介以及電子媒介四大類。在教學過程中，要拓寬學生的信息來源渠道，讓學生了解多樣的信息獲取的渠道，從而在生活中能夠通過不同的渠道去獲取信息。通過讓學生切身體會信息渠道的多樣性，拓寬信息獲取渠道的方式，培養學生的信息意識。

3.2計算思維

計算思維素養是教學核心。1996年，麻省理工學院的西蒙派拍特教授在提出了計算思維。計算思維是通過合理運用計算機科學的基礎概念，進行問題求解、系統設計，以及理解人類行為等一系列思維活動。所以在高中信息技術教學中，計算思維是高中信息技術核心素養的核心，更是信息技術核心素養培養的著力點、落腳點。筆者認為在高中信息技術教學中，老師們應該從編程課程著手，培養學生的計算思維能力。

3.2.1從編程教學培養計算思維

在高中信息技術課程中，編程是信息技術教學的重點和難點，也是培養學生計算思維最直接有效的方法。在教學過程中，我們通過培養學生提出問題、分析問題、建立模型、設計算法、編寫代碼的能力，讓學生在面對各種問題、解決各種問題的過程中，通過邏輯分析找出解決方案。在此過程中形成解決該類問題的模型，并將此模型應用到更多同類問題當中，從而達到培養學生的計算思維的目的。

例如，我們初學編程最常見的問題：輸入一個數n，求出這個數的階乘。我們如何通過這個問題來培養學生的計算思維呢？首先，我們要引導學生分析這個問題，將一個問題分解成幾步進行解答：

①分解問題：運用分治、類比、歸納分析等數學思想，將一個問題分解成幾個小問題分別解決，并通過類比的方式將問題實例化，最后通過歸納分析解決問題。將這個任務先分解成“找出5的階乘的方法”，然后“修改循環變量”，最后依次分別解決。

②認知模式：計算之前，教師可以先讓學生思考計算的方法，學生根據已有的知識經驗，來解決問題，這是認知模式的一種。通過分析，采取循環累加的方法能夠解決，那么的計算也就可以通過類比的方式迎刃而解。

③抽象思維：在程序設計、編寫和調試的過程中，教師提出進一步的問題，采取問題驅動的方法，讓學生在程序運行與測試的過程中體會到程序設計的嚴謹性。

計算思維的提出增加了日常教學的難度與深度，但同時也開闊了學生學習的視野。

3.3數字化學習與創新

數字化學習與創新素養是教學關鍵。邢宇航等指出數字化學習與創新素養是指充分運用數字化資源，包括：數字化工具和數字化平臺等，學生開展自主學習與群體協作，在進行創新的過程中所應該具備的基本技能和必備品格。具備數字化學習與創新素養的學生，能夠適應數字化學習環境，養成良好的學習習慣;學會使用數字化學習資源相關的系統與工具，用于開展自主學習、協同學習、創新創造與分享知識。高中信息技術教學的目的就是要培養出具有數字化學習與創新素養的學生。

3.3.1從課前、課中、課后落實數字化學習與創新

課前、課中和課后三者協同培養學生的數字化學習與創新能力。

1）課前

教師要根據教學內容，分析具體教學目標，再結合數字化學習與創新素養的要求，確定合適的教學資源。教師課前準備相關的教學資源，如：相關文字材料、導學案、計劃表、任務分工表、課前所需的視頻資源等;教師進行任務的下發，使學生清楚自己的學習任務;導學案內容包含學習目標、知識技能以及學生課前應做的準備等內容，以便學生明確學習目標，清楚課程內容和上課流程;任務分工表需要學生填寫各個成員的具體分工和完成時間，使學生明確自身任務，以此督促學生認真完成任務。課前準備數字化學習資源和數字化的學習環境，支撐學生的數字化學習。數字化的學習資源要根據班級學生的特點進行選擇，最好選擇能震撼學生的心靈，喚起學生的創作欲的相關內容。

2）課上

在課堂教學階段，教師要通過呈現教學主題，先向學生傳授理論知識，讓學生對新舊知識建立聯系，為接下來的學習做好充分的知識儲備。教師還需要創設項目情境，詳細介紹課程的具體要求，深度解析教學內容。教師展示類似主題作品的案例，并結合主題簡介案例的創作思路和制作方法等，幫助學生發散思維，激發學生創作欲望，培養學生的數字化學習與創新能力。在學生完成作品創作后，教師應專門對作品進行講析和指導，幫助學生更上一層樓。

3）課后

教師建立便于管理的微信或者QQ群，將課前和上課用到的相關資源進行整理上傳。幫助學生在線答疑，隨時指導。教師提前錄制所需軟件的操作步驟，方便學生自主學習。學生通過自主學習的方式，提高學習的主動性。同時，老師還需要設置一定的反饋機制，根據不同學生對與課程的反饋與建議，不斷地提高教學水平與方式，讓學生真正地參與到問題中，從而進一步的提高學生數字化學習和創新能力。

3.4信息社會責任

信息社會責任素養是教學根本。現在的時代是信息的時代，網絡無處不在，各式各樣的信息通過網絡快速傳播。人們足不出戶就能知道全世界的信息資源。網絡在帶來方便的同時，信息安全問題也愈發凸顯，如何更加安全的獲取信息，如何正確地獲取到安全的數據，如何保護自己的信息不被泄露，如何教會學生對信息進行分辨利用，保障學生的信息安全，是新時代信息技術教學需要思考的問題。

3.4.1提高學生信息安全意識

提高學生安全意識，就需要教師在信息技術教學過程中將信息安全內容傳授給學生，讓學生切身體會到信息安全的重要性。可以采取讓學生進行自主探究的教學方式，通過微課和網絡資源等讓其進行自主學習，同時老師通過課堂教學，對學生進一步地進行引導，布置一定的課堂作業用來加深學生對與信息安全的認知。所以教師在選擇教學內容時，要結合學生的興趣，了解學生容易產生的熱點問題，讓學生自主進行資料查詢。學生查閱資料后，進行思維導圖繪制，上課時進行分小組匯報。而教師進行側面引導，讓學生們討論如何保護自己的相關信息不被泄露、不收到危害，從而強化學生對信息安全的認識。通過這樣的教學方式加強學生信息安全意識。

3.4.2提高學生信息責任感

教師要適當地創設和教學內容息息相關的教學情境，在情境教學中培養學生的社會信息責任感。如在新課標“信息系統與社會”教學模塊中，教師可以列舉真實的網絡言論的不真實性造成危害的相關案例，讓學生了解到網絡信息責任感的重要性，做一名具有網絡道德的好網民。學生在這個過程中自己體會信息責任的重要性，從而對自己進行內省，增強信息責任觀念。通過拋出問題、創設情境讓學生具有代入感，從而深入地理解信息社會責任感的重大意義。

4總結與展望

綜上所述，筆者認為高中信息技術教學已經不僅僅是為了傳授學生信息的基礎知識而存在的科目，其目的是為了培養高中生的信息素養。為了更好地在教學中落實新課改的要求，提升學生的信息技術核心素養。本文對相關的核心素養內涵進行了分析，提出從四個方面培養高中生的信息技術核心素養。