基于信息技術的小學數學有效提問策略探究

楊慧琴

摘 要：隨著信息化的不斷發展，教師在小學數學教學過程中采用信息化技術進行教學，可以將知識變得形象生動，但是現階段的小學數學教師不重視提問，導致提問沒有效果，降低學生學習效率，局限學生的思維能力。為了改變這種現象，讓教師在課堂中營造良好的學習環境，有效地激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;現狀分析;策略探究

在小學生數學教學中，以“自主學習”“思考研究學習”“教師教學生學習”為教育主題中，課堂提問是有效的教學方式，是促進師生互動教學的手段。在整個教學過程中，教師通過設置問題、展示問題讓學生之間互動，學習到新的知識，在學習新知識時，無論是教師的操作演示、分析歸納、課堂練習、總結問題等，都離不開提問這個環節，提問是教師經常使用的教學手段，由此可見在數學課堂中有效的提問很重要。

目前來說，在小學數學教學中教師應付式的提問方式，導致提問的效果不好，沒有讓學生積極地參與進來，老師以教帶講的方式在課堂中還是比較常見的，表面上學生都學習到了，實際上沒有將知識點掌握，不利于提高學生學習效率，局限了學生思維發展。教師應該好好研究如何增強課堂提問的教學效果。教師要了解現階段提問在教學中的狀態，同時要加強研究課堂提問的技巧與方法。

在課堂中教師運用好提問手段，可以讓學生鞏固自身的知識基礎，反映學生對教學中的學習狀態，可以讓學生自主積極地參與課堂活動，啟發學生的思考能力。在課堂中教師要觀察學生，針對性地對學生進行教育和教學。教師為了增強數學課堂提問的效果，應該考慮在提問時如何設計問題？從以下幾點實施操作。

一、提問要有目標性

教師的提問要有準確的目標，比如：提問課堂中學生學習情況、提問學習方向、指導性提問學生的學習方法、提問學生掌握的不同基礎、教師總結知識點的提問等，在課堂中教師要依據學生的實際情況，不同的目標要設計不同的提問，合理安排好提問的順序。在課堂中所提問的問題，都是有利于教學，在提問過程中可以開闊學生的思維，加深學生對于學過的知識點的記憶，使學生收獲到新知識，提高學習效率。在課堂提問中，教師無論是培養學生的思維思考能力，還是讓學生去認識新知識，教師提問的時候都要有目標，毫無目的提問讓學生在課堂中不知道該怎么學習，沒有提高學生的學習效果。

二、營造在課堂中提問的樂趣

教師在課堂中提問時要設計與眾不同的提問環節，讓學生感受到有趣，吸引學生的注意力，自主地進行學習。例如：在學習“觀察物體”這節課時，我們可以利用多媒體播放動物，引起學生的注意，展示一只大熊貓，教師在這時提問，學生在分別在不同的方向可以看到熊貓的哪一面？根據老師的提問，學生自主地去觀察物體，教師分小組合作討論，這樣的提問讓學生可以直觀地了解物體，讓學生之間有了溝通交流，從而積極參與到解決問題中。在信息化的小學數學中，營造提問問題的趣味性，可以提高學生的學習積極性，對于知識的理解更好掌握。

三、要找到提問與知識之間的聯系

數學知識思維邏輯較強，不同的數學知識中有著聯系，有著類似的問題、思維思考方法，教師應該要找到新舊知識點的共同點，促進學生學習新知識。根據學過的知識引導新的知識的提問方法。

例如：教學“長方體和正方體”這節課時，利用多媒體畫出長方體和正方體，學生在之前的課堂中學習了長、正方形的基礎概念，所以教師就可以設計問題，正、長方體有幾個面？有幾個正方形和長方形？如果只有一面是正方形，那是正方體還是長方體？正方體與長方體的區別在哪里？利用舊知識引導新知識的時候，著重注重基礎概念的鞏固，教師把新舊知識相結合，增強學生學習數學的經驗。

四、教師在課堂中有效處理提問結果

在目前小學數學教學中，教師提出問題且學生沒有回答出正確問題，教師絕對不要讓學生罰站、換其他人回答，分析學生的解題思路，步驟哪一步正確，哪一步錯誤，讓學生掌握到問題的解決方法。教師尊重每位學生，學生回答問題后，做出鼓勵，然后讓學生坐下;教師要寬厚對待學生的錯誤，在解題過程中，讓學生獨立思考，如果哪出錯了，生生之間糾正問題，這樣學生便能牢固地掌握知識點，學生自主參與到活動中;在課堂中學生回答正確答案，教師應該讓學生把自己的思路表達出來，讓學生更熟悉解答過程，減少學生自己的猜測。

課堂提問在課堂中看似是很簡單的，教師運用有效果提問方式，才可以在信息化的小學數學教學中增強課堂提問的效果，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]葉曉婷.小學數學高段課堂提問有效性策略[J].知識窗（教師版），2016（11）.

[2]黃雙花.小學數學課堂提問的有效性研究[J].成功（教育），2013（7）.

編輯 杜元元