小學科學實驗教學中的小組合作有效性探究

朱祖華

摘 要：在小學科學課程中，實驗教學是重要的構成部分，與學生的科學學習興趣、實驗操作能力、思維能力等方面的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。在教學過程中，小學科學教師要成為學生學習的引導者與促進者，發(fā)揮學生的主體作用，以提高實驗教學的有效性。采用小組合作學習的方式，能夠增進師生之間、學生之間的交流互動，為學生提供自主思考與探究的空間，營造出積極輕松的學習氛圍，從而提升學生的科學素養(yǎng)。對小組合作在小學科學實驗教學中實施的有效策略進行探究，以期為小學科學實驗教學的改進提供一定的參考。

關鍵詞：實驗教學;小學科學;小組合作

一、科學合理地建設小組

在小組合作學習中，科學合理的小組構建是確保學習有效性的前提，教師不能按照成績或座位隨意組建，而是要與學生進行交流溝通，深入了解他們的科學知識基礎、思維能力、學習能力、實踐操作能力等，然后再根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對學生進行劃分，建設學習小組，使小組內(nèi)部的成員具有差異性，能夠達到優(yōu)勢互補、互相學習的效果。同時，還要確保每個小組的綜合水平大致相同，從而在小組之間形成良好的競爭關系，增強學生參與課堂實驗活動的積極性。

二、設置小組合作任務

在劃分好小組后，教師要根據(jù)教學內(nèi)容來提出一定的合作學習任務，讓小組成員來協(xié)作完成。在設計學習任務的時候，教師要綜合考慮的任務的啟發(fā)性、趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，促使他們積極地參與進來，同時還要具有一定的挑戰(zhàn)性，引導學生通過合作完成任務，找出問題的答案。比如教學“鐵釘生銹了”一課時，教師可提出問題：“鐵釘生銹需要什么條件？”讓學生進行討論交流，說出自己的想法。教師可將學生的猜想進行整理，然后再讓學生以小組為單位進行深入探討，對這些猜想進行分析，小組內(nèi)部統(tǒng)一意見后，將選擇的答案提交給教師，并設計和開展實驗，以驗證答案的正確性。在這種合作的方式下，學生自主猜想、設計和操作實驗，有利于提高學生的實驗積極性。

三、強化教師實驗指導

在小組進行科學實驗的過程中，學生有時候會遇到困惑，或陷入一定的誤區(qū)，以至于實驗難以有效地開展。因此，教師要注重自身主導作用的發(fā)揮，通過一定的提示與幫助，來提升學生的實驗效率，確保課堂教學的有效性。教師要注重學生主體作用的發(fā)揮，只在必要的時候進行指導，成為小組合作學習的促進者與引導者，以促進實驗教學效果的提升。比如許多小組都認為鐵釘生銹是由于氧氣和水，但不知道如何進行實驗。對此，教師可給予一定的提示，讓學生進行對比性的實驗，準備若干鐵釘，并分別放在不同的環(huán)境中進行觀察，最后通過實驗現(xiàn)象的分析，得出結(jié)論。

四、制定完善的教學計劃

小組合作學習給予了學生學習的自主權，提高了課堂教學過程的開放性，但同時也為教師的指導管理帶來了一定的困難，如果教師事先沒有做好充分的教學準備，很容易失去對課堂的掌握，從而影響小組合作學習的有效性。因此，教師要制定出完善的課堂教學計劃，明確本節(jié)課的教學目標以及重難點知識，由淺入深地設計實驗教學的流程，處理好小組合作學習與教師講解示范之間的關系。比如在教學《氣溫有多高》的時候，溫度計的使用是一個重要內(nèi)容，教師首先要明確教學目標，即讓學生了解溫度計，并能夠正確地讀、寫溫度，然后設計出關于測量溫度的實驗，讓學生先分組進行討論和探究，然后教師針對學生出現(xiàn)的問題進行講解，并演示正確的操作方法，通過學生自主操作與教師指導的有機結(jié)合，使學生牢固地掌握教學內(nèi)容，對實驗過程與結(jié)論形成更加深刻的認知。

五、激發(fā)學生的實驗興趣

在小學階段，學生的學習態(tài)度與興趣有著很大的關聯(lián)。在科學實驗教學中，學生如果沒有興趣，參與的積極性不高，教學效果就會大打折扣。因此，小學科學教師要注重學生興趣的激發(fā)，通過多樣化的方法來提高學生的積極性。如在教學《動滑輪與定滑輪》一課的時候，教師可先利用多媒體的方式，展示出滑輪在生活中運用的一些案例，比如旗桿、起重機、纜車等，吸引學生的注意力，并引發(fā)他們對于滑輪的思考，接著，教師再讓學生以小組為單位，通過討論交流與實驗操作的方式，對動滑輪與定滑輪的運作方式進行探究。教師在設計實驗教學的時候，要注重結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與興趣，以提高學生參與實驗教學的積極性。

總而言之，小組合作學習是一種新穎、高效的教學方法，有利于培養(yǎng)學生自主探究與團結(jié)合作的能力。特別是在科學實驗教學中，許多實驗都需要學生分工配合才能完成。因此，小學科學教師要積極地將小組合作運用到實驗教學中去，充分發(fā)揮出學生的主體作用，通過學生之間的積極合作與教師的指導，構建和諧的師生關系，營造活躍的課堂氛圍，以此來提高實驗教學的有效性，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，為他們以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 高 瓊