經典誦讀 快樂飛翔

宋海燕

摘 要：隨著課程教育改革的不斷推進，傳統文化成為教學改革的一個亮點。在小學語文教學中教師不僅要引導學生正確認知中華文化，更需要將經典文化智慧引入課堂，進一步增強學生的民族自豪感和文化自信，全面提升學生文化素養，幫助學生樹立正確人生觀。從小學經典詩文誦讀的重要性出發，對小學誦讀經典詩文開展實踐與探索，讓學生誦讀經典，在經典誦讀過程中個性飛揚、快樂成長。

關鍵詞：經典誦讀;詩文;小學;實踐;探索

小學階段學生正處于身心成長的關鍵時期，在這一階段不僅要教會學生基礎文化知識，更需要引導學生全面樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。小學階段正是學生誦讀習慣養成的關鍵時期，很多小學生由于缺乏誦讀致使語言表達能力、文字理解能力、語言建構能力都存在諸多欠缺，因此教師必須要探索經典詩文誦讀與小學語文教學相結合。讓小學生從小養成良好的誦讀習慣，掌握正確的誦讀方法，進一步讓小學生接受文化熏陶，讓小學生可以與經典同行，品讀經典意蘊，提升文化品位。

一、小學經典詩文誦讀的重要性

中華文明五千年，留下了大量文學經典，這些作品不應該僅存于歷史中，更應該成為青少年耳熟能詳的誦讀典范，這樣才可以賦予經典更多活力，同時可以充分發揮其教育價值。

第一，小學經典詩文誦讀可以幫助小學生樹立正確的人生觀。

國學經典之所以可以流傳千年，是因為其中蘊含著豐富的精品文化，可以令人終身受益。經典詩文中的很多名言佳句可以成為令小學生受益終身的座右銘，如《弟子規》中的“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文”，言簡意賅地為學生呈現做人做事的基本原則態度;再比如《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，教會學生基本的學習方法和正確的學習態度;“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”《少年中國說》是梁啟超在百年之前對于少年的殷切期望，更是當代少年昂揚姿態的最佳詮釋。經典詩文誦讀的過程給予小學生敦厚的力量、端正的態度、正確的心態，指導小學生樹立科學人生觀。

第二，小學經典詩文誦讀可以全面提升小學生的綜合素養。

隨著素質教育的不斷推進，綜合素養的均衡發展成為基礎教育改革的一個關鍵。小學生的核心素養發展是文化基礎、自主發展、社會參與的全面呈現，這個過程中教師起到基本的穿針引線作業，而學生自身的意識發展和能動性參與才是關鍵。小學經典詩文誦讀的過程中，學生不僅實現了文化基礎的有效提升，最重要的是小學生可以在形式多樣的誦讀、分享、交流過程中提升其自我學習能力、合作能力，并能培養小學生的健全人格，讓他們更加自信樂觀，有堅強意志力，并具備一定的抗挫能力，具有在多種環境中的適應能力。

第三，小學經典詩文誦讀可以全面提升小學生的民族自信心。

當前我們國家正處于民族復興的關鍵時期，社會和國家需要一大批具有創新精神、社會責任感和較強家國意識的社會主義新人。小學經典詩文誦讀的有效開展可以幫助小學生更好地了解本民族優秀文化，提升民族自信心和自豪感。尤其是在中國文明走向世界的過程中，青少年起到非常重要的傳承和創新橋梁作用，國學經典匯聚了中華文明的璀璨精華，與多個行業結合都會綻放絢麗之花。國學與音樂結合而生的很多經典在今天都已經廣泛傳唱，如央視金牌節目《經典詠流傳》，在國內外都產生了廣泛影響力。鼓勵小學生開展經典誦讀，不僅是在對小學生開展基本國學教育，更可以讓他們充分了解中國歷史悠久文化的厚重，提升其民族自信心和自豪感。

二、小學經典詩文誦讀的展開原則

小學語文經典詩文誦讀的開展不是單純讓學生讀一讀，背一背，更不應單純以考核為目標，要求學生在短時間內完成多少誦讀任務量，經典詩文誦讀的開展不是為了增加小學生的學習負擔，而是重在培養小學生的閱讀興趣，讓學生持之以恒地開展誦讀，重視對經典文化的學習和傳承。小學經典詩文誦讀的展開要遵循以下原則：

1.連續性

小學經典詩文誦讀活動旨在增強小學生語言建構與運用的能力，通過讓小學生長期、大量接觸不同類型的閱讀資源以提升小學生的誦讀能力，這是一個長期的過程，需要循序漸進來開展，通過連續性閱讀以培養小學生優秀的學習品格。在語文教學中，很多時候教師單純對小學生的字詞掌握、篇章背誦等能力做要求，但是不注意對學生的人文教育和文化精神加以培養，這就使得文化教學與綜合素養的培養相分離，學習的過程簡單乏味。小學語文經典誦讀改變了對字詞、篇章等的考核，通過反復誦讀、多元化誦讀全面提升小學生對經典作品的親密感，使國學與美育完美融合，提升小學生的文化審美能力。

2.交叉性

小學經典詩文誦讀的過程不能僅停留在讓學生讀一讀、背一背，而是可以與多種藝術形式相融合來全面開展。譬如對經典作品的誦讀可以與書法課程相融合，讓學生走近漢字，從經典作品中更好地認知漢字的音形義、結構組成、演變規律等，讓學生在學習經典、靠近經典的過程中進一步增強對漢字的理解，感受中華漢字之美。如教師可以通過多媒體，選取不同時期的經典作品，向學生展示漢字演變的規律——從最早的甲骨文到金文，到小篆，到隸書，再到現在的楷書。讓學生不僅學會寫字，感悟經典，還可以從文字中窺見歷史的厚重，以進行傳統文化的熏陶。再比如經典誦讀還可以與音樂課堂相融合，鼓勵學生吟唱、演奏不同類型的經典作品，還可以采用三句半、情景劇等形式對經典作品進行改變，表達小學生自己對經典作品的喜愛之情，真正做到寓教于樂，從而使小學生更加熱愛我國優秀的傳統文化。

3.升華性

經典作品本身不僅可以從文字層面給予學生一些鼓勵和引導，還可以從更深的層面帶給學生心靈的震撼、精神的指引，在教學中教師要善于從作品解讀出發，升華小學生對經典的學習和認知。教師要提倡學生反復朗讀，熟讀成誦，在讀中受到熏陶和感染。教材中編排了許多古詩詞誦讀和名言警句，這些作品之中蘊含著人文學科和自然科學等方面的知識，既有歌頌人物品格情操的，如王昌齡的《從軍行（其四）》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”有描寫優美風景的，如白居易《憶江南·江南好》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這些古詩詞用詞講究，押韻有序，讀起來朗朗上口，可以使讀者心靈受到啟迪，情感受到熏陶。教師要讓學生反復吟誦，讀出真感覺，讀出真滋味，進而提升學生個人素養。

三、小學誦讀經典詩文的實踐與探索

經典詩文不僅是紙上的文字，更應該成為植根小學生心底的文化信仰，溶于血液，綻放絢麗光彩，所以小學誦讀經典詩文的教學活動實踐形式也必須要符合小學生的心理特征，以直觀、生動、有趣的方式與學生一起品味經典。

1.環境營造——四顧山光接水光，憑欄十里芰荷香

小學階段學生的思維外顯且直接，所以在對小學生開展經典文化熏陶的過程中也不宜采用過于曲折的方式，而是要營造良好的文化熏陶環境，讓學生可以調動多個感官來一起參與學習。要為學生營造充滿文化書香的校園環境，通過廣播、書本、畫報等多種形式為學生營造異彩紛呈的校園文化氛圍。

學校本身就是一個和諧的生態集體，“讓每一塊墻壁都說話，讓每一寸土地都育人。”學校大環境的營造對于小學生經典文化的學習有很強的輔助作用，校園中隨處可見的詩意語言，不僅可以幫助小學生消除學習疲勞，還可以激發小學生的創造力。如很多常見的標語、警示語的征集活動就可以很好地調動小學生的創作積極性，學校的草坪上，有學生手繪的“離離原上草，一歲一枯榮。”學校的板報上有趣味盎然的詩配畫，使大家置身在詩意棲息的溫潤氛圍中，隨時受到經典的熏陶和感染。

2.課內滲透——一花獨放不是春，百花齊放春滿園

小學經典詩文誦讀的開展不能單純依靠熏染，還必須通過多種方式讓學生可以近距離接觸國學，感悟文化氛圍，這樣才可以使得經典真正發揚光大，使學生潛移默化地受到教育。

在課堂教學的過程中，教師要注重啟發和引導小學生深刻領悟經典文化的內涵，將傳統文化所傳遞出的主題加以升華，讓學生切實感受到傳統文化學習的重要性。如《孟母斷織勸學》一課，教師可以孟母三遷作為導入，讓學生聯系《三字經》中“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”的相關語句引導其用自己的語言加以描述和分析，感悟孟母對孩子深深的愛;接著教師可以再引出課堂主題，讓學生思考這次孟母斷織勸學的良苦用心，教學的過程中教師不需要刻意引導學生分析字詞，而是讓學生加強誦讀，在這個過程中體悟孟母的思想及情感;教學的最后階段，教師可以再引出《游子吟》的相關故事，讓學生體會“誰言寸草心，報得三春暉”的緣由。小學階段學生對于很多人文歷史不是非常了解，教師可以在教學中穿插講解，既可以增強課堂趣味性，又能讓學生感悟文化魅力，感受到經典與生活的緊密結合。

3.課外拓展——春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

小學誦讀經典詩文不僅存在于課內，更存在于廣泛的課外活動中，豐富多彩的課外活動使得學習不必拘泥于課內，更能彰顯小學生的活力，促進小學生健康成長。

除了在班級中指導學生誦讀經典作品，還可以開展校際范圍的“國學誦讀比賽”“國學知識競賽”“選拔國學小講師”“親子學國學”等活動，教師可以結合學生的閱讀興趣、性格特征等指導學生成立國學誦讀興趣小組，讓學生在愉快的研讀中體會國學經典的魅力。同時，還可以結合傳統節日讓學生開展主題式閱讀活動，讓學生組成學習小組，翻閱課內外相關書籍，還可以向爸爸媽媽尋求幫助，小組通力合作，搜集相關的經典詩文，大家一起在課堂上分享交流，可以讓學生更好地了解我國的傳統文化節日。

綜上所述，小學經典誦讀的開展不僅是教學的重要組成部分，更是使師生身心接受文化洗禮的良好契機，在小學教學中教師要盡可能為學生營造良好的文化氛圍，開展形式多樣的誦讀活動，讓學生可以充分體驗經典詩文誦讀的樂趣，并逐步提升小學生的各項綜合素養，激發學生熱愛經典文化與傳統文化的熱情。

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編輯 李燁艷