“看圖寫話”提升學生的寫作能力

胡玉珍

摘 要：在小學語文教學中，課文插圖的有效運用是學生獲取信息的重要途徑。小學生通過閱讀插圖內容，培養了識字、閱讀、語言表達和寫作能力，幫助學生開闊視野，提高審美能力，發展智力。

關鍵詞：小學低年級;課文插圖;運用策略

小學低年級的寫作教學，主要培養學生的寫話興趣。他們可以把從閱讀和生活中獲得的詞匯，用適當的語言清楚地寫下來，要求邏輯清晰，句型、標點符號使用正確，分段合理。從三年級開始，學生開始寫作而不是寫話，要能寫出一篇完整的作文。課程標準明確指出：“樂于用書面形式，增強寫作的信心?！睂懺捄蛯懽魇莾和瘜W習的兩個不同階段。寫話是寫作的基礎，是不可分割的。小學低段語文教師如果在教學中合理使用插圖，將對學生的寫作有很大的幫助。

一、教師利用插圖培養孩子的觀察力

“留心觀察周圍的事物”是課程標準的要求，但沒有家長和老師的指導，低段學生不容易注意事物的細節，很難找到一些有用的寫作線索。因此，學生害怕寫作，不能寫作，在寫作中沒有什么可說的。教師可以引導學生觀察課本插圖，發現和理解事物。例如，教師可以引導學生觀察人物的動作、表情、外貌和衣著，分析他們的個性，感受人物的內在活動和情感;自然風景畫，教師可以引導學生觀察植物的生長、風景的顏色等做判斷。用詞語來描述風景的季節特點，感受風景帶來的情感。在教學中，教師一定要引導學生按照一定的順序進行觀察，只有這樣才能提高學生的觀察能力和寫作能力。

低年級學生主要是寫話，而看圖寫話是培養低年級學生最常用、最喜歡的寫作形式。教師在指導學生時可以根據一定的模式教給學生基本的寫作方法。在這里，我們以普通低年級的圖片讀寫為例。首先，教師可以快速向學生展示插圖，學生清楚地知道插圖中的事物、人物和風景是屬于現實生活還是童話故事。其次，在界定插圖類型后，教師引導學生根據整體的重要部分仔細觀察插圖。在這個過程中，教師應該給學生適當的提示，如：首先讓學生對插圖有一個大致的掌握，清楚地說明時間、地點、人物的全貌是什么？圖中的人在做什么？然后指導學生找出插圖的細節，如周圍環境，用一個或兩個詞來表達;人物的動作表情又是怎么樣的，用適當的詞來描述表情。再次，讓學生用上一輪學生思考的詞語，依次、連貫地用幾句話回答這些問題。最后，老師引導學生增加時間、地點和做什么內容，看插圖，思考之前的過程，并清楚地表達完整的故事。需要注意的是，在語言鞏固的過程中，學生之間存在著差異。有些人能說得生動，有些人不能說完整，老師需要幫助學生組織語言片段。

二、教師利用插圖培養兒童的語言能力

課本插圖與文本內容密切相關，在學習課文之前，教師可以讓學生“通過看圖說話”，表達他們所看到或聯想到的內容，并猜測課文告訴他們的內容。這個過程可以激發學生的說話欲望。在課程結束時，老師還可以要求學生用圖片復述課文。通過這種訓練，學生的語言表達能力在一定程度上得到提高，并間接影響他們的寫作能力。對于學生來說，插圖可以激發他們的興趣，使他們想說、愛說，這比教他們直接的寫作方法更有益。

比如《我應該感到自豪才對》是一則童話故事，小紅馬嘲笑了外表丑陋的駱駝，駱駝很傷心。為了使駱駝不再感到自卑，駱駝的母親帶著駱駝在沙漠中行走。在旅行的過程中，駱駝逐漸意識到了他粗腳、高駝峰的強大作用，終于擺脫了自卑，為自己感到驕傲。在教學中，老師問學生一個問題：“駱駝懂得自己的腳和駝峰的特殊作用，如果他再遇到那匹小紅馬，他會對那匹小紅馬說什么呢？”小紅馬對駱駝的話會有什么反應？此時，文字插圖可以幫助學生。在插圖中，駱駝昂首挺胸，微笑著，充滿自信，而小紅馬則驚訝不已，一種難以置信的表情，通過插圖，學生可以掌握二者的情感狀態，明白說話的心情是什么？在明確了駱駝和小紅馬的語氣和態度之后，學生可以用適當的語言輕松地表達他們的對話。

三、教師利用插圖提高兒童的思維能力

語言流暢、清晰，結構正確是學生正確寫作的基本要求。在進行寫作訓練時，老師應注意學生語言表達的連貫性和流暢性，這樣學生的思維才變得有條理。平時要教會學生閱讀圖片也應遵循一定的順序，按照不同的順序觀察圖片，例如常見的順序有：從上到下、從左到右、從遠到近，或者按照整體到局部的順序。當然也可以先在插圖中找到主要的人物或事物，然后再尋找次要的細節，這樣學生就可以學會篩選主要和次要的信息，并詳細地寫作。

總之，低年級語文教科書中有許多插圖，將伴隨著學生學習的全過程。同時，低年級學生習慣于用形象思維，具體生動的圖形能更好地吸引他們的注意力，調動他們的各種感官參與學習活動，幫助他們理解和記憶，提高學習效率。所以在小學語文課堂上，一定要提高插圖的利用率，提升學生的理解文本和寫作能力。

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編輯 溫雪蓮