淺談小學班主任班級管理藝術

李愛玲

摘 要：從小學班級管理現狀來看，班主任的作用尚未得到充分發揮，存在諸多不良問題，使教學效率受到影響。對此，班主任應積極建立規章制度，營造良好的班級環境，采取激勵機制，充分發揮科學管理藝術、班風建設藝術、愛心管理藝術等，使班級管理變得更加科學、高效。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理

在教育改革背景下，小學教學質量得到顯著提升，對教育事業的發展起到較大的促進作用。在以往的班級管理中，班主任大多居于主體地位，以居高臨下的姿態面對學生，師生關系尖銳，管理效果自然難以提升，在現代化教育背景下，班主任應積極轉變思想，善于運用多樣化的班級管理藝術，提高管理效率和質量。

一、建立規章制度，發揮科學管理藝術

常言道“無規矩，不成方圓”，對于班主任來說，單純憑借一己之力管理班級五十余名學生難度較大，需要發揮規章制度的輔助管理力量，在民主和自愿的基礎上建立一套成熟完善的制度體系，并要求師生共同遵守;班級還應采取公開投票的方式，評選出班長、副班長、課代表等，由全班同學一同投票參與，選出最能服眾的班干部，在日常班級管理中，班干部要積極配合老師，根據班級實際需求輔助教師，做到科學管理。另外，還應制定班規，班主任作為引導者，應在全方位了解班級的基礎上，在班級中廣開言路、廣納賢言，認真聽取學生的意見與心聲，這樣制定出的班規才會讓眾人心服口服，并在實際行動中自覺遵守。

二、營造良好的班級環境，發揮班風建設藝術

班風建設作為班級管理中的重要內容，能夠幫助學生提高明辨是非、自我教育的能力，營造良好的班級環境，促進學生身心的健康成長。在班風建設中，班主任可通過以下措施發揮班風建設藝術。

1.引導學生對班級中一些常見的現象進行討論，使學生在探討中懂得什么該做、什么不該做，在整個班級中形成大家爭相做好事，監督改正不良現象的良好風氣，例如，班主任可組織開展“班級文明創建活動”，在班級中設立多個“雷鋒小組”，培養學生樂于助人、無私奉獻的精神品質;

2.根據心理學研究可知，在首因效應在小學生中最為明顯，班主任應充分利用學生的這一特點，培養學生“勿以善小而不為”的思想觀念，幫助其在潛移默化中養成良好的生活和學習習慣，為良好的班風建設打下堅實基礎;

3.在班風建設過程中，班主任應利用一雙善于發現的眼睛，在班級中樹立優秀典型，大力提倡同學以身邊人為榜樣。例如，在班級評選出“文明之星”“進步之星”“三好學生”等，使每位學生都能積極向榜樣學習，在提高自身能力的同時，對班風建設起到極大的促進作用。

三、平等看待每位學生，彰顯愛心管理藝術

對于學生來說，一年內在學校的時間要遠超在家的時間，這時班級便成了另一個家，教師擔任起“家長”的角色，與自己的家不同的是，自己家可以以自我為中心，而在班級中教師是大家的“家長”，蘇霍姆林斯基曾說“只有用愛才是真正的教育”，因此，教師這位大家長在班級管理中，如若想要提高管理效率，必須用愛心澆灌每一位學生的心田，更重要的是要平等看待每位學生。受以往應試教育思想影響，教師往往將成績作為衡量一名學生好壞的關鍵指標，這樣做只會增加學生的負擔，為學生的成長帶來負面影響，尤其對于小學生來說，正是身心發展的關鍵時期，一旦因成績差受到老師的忽視、同學的嘲笑將會打擊到幼小的心靈，甚至形成陰影影響一生，自尊心受損后走向極端。由此可見，班主任應積極營造充滿愛心和幸福的環境，讓學生在互相關愛下健康幸福地成長。

四、建立評價激勵機制，發揮激勵管理藝術

小學生的年齡尚小，十分渴望獲得老師的肯定與表揚，班主任的評價對學生來說具有較大的激勵作用，能夠成為其前行的動力與助力。因此，班主任可根據小學生的這一特征，建立評價激勵機制，充分發揮激勵管理藝術，提高班級管理效率。例如，教師可將課堂表現、考試成績、道德素質、思想層次等作為衡量指標，對學生給予相應的評價與激勵，并將學生自評與小組互評引入其中，使評價更加全面科學。另外，教師還可采用“評語+等級”的方式對學生進行肯定。例如，教師可采用“小紅花”“小紅星”等方式對學生的行為給予肯定，還可采用物質激勵與精神激勵相結合的方式，對于生活條件一般的學生，可為其提供一些學習用品作為激勵，幫助其減輕生活壓力，提高學生的成就感與滿足感，使其在教師的認可下獲得更多的自信，激發斗志，在教師的引領下朝著積極向上的方向發展。

綜上所述，在小學班級管理中，班主任的作用不容忽視，應積極掌握班風建設藝術、激勵藝術、愛心澆灌藝術等，以平等的眼光看待每位學生，與學生建立朋友關系，促進其身心的健康成長。

參考文獻：

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編輯 馮志強