淺論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略

王小茹

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，因此對(duì)于學(xué)生整體知識(shí)能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提升都具有十分重要的意義。學(xué)校要做好相關(guān)的德育工作，在保障學(xué)生基本質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的知識(shí)能力和水平，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。小學(xué)班主任是班級(jí)教育的引導(dǎo)者，因此就需要重視學(xué)生的德育工作，加強(qiáng)幸福教育的真正含義，以此來(lái)為班級(jí)工作的有效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;幸福教育;德育工作

當(dāng)前階段的學(xué)生，其思想意識(shí)和心理狀態(tài)都處于發(fā)展和建設(shè)的初級(jí)階段，因此在小學(xué)教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施良好的思維方式培養(yǎng)和具有情感態(tài)度的思想價(jià)值觀念，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。但是在現(xiàn)有工作的過(guò)程中，小學(xué)班主任如何有效提升自身對(duì)于德育工作的正確認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)幸福教育的真正內(nèi)涵和意義的體現(xiàn)，就是當(dāng)前小學(xué)班主任的主要任務(wù)之一。

一、幸福教育的含義

幸福教育主要是一個(gè)通過(guò)幸福滲透、幸福熏陶以此來(lái)進(jìn)行幸福教育的過(guò)程。小學(xué)班主任作為幸福教育的實(shí)施者，其自身的行為就決定了教學(xué)過(guò)程中幸福情感的滲透和延伸，而且當(dāng)前學(xué)生的幸福觀念也都是在班主任的積極教育下而獲得提升和實(shí)踐的。因此，從某種意義上來(lái)講，班主任的自身行為和良好心態(tài)就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分重要的影響。

二、當(dāng)前小學(xué)德育工作存在的問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育教學(xué)的初級(jí)階段，也是進(jìn)行素質(zhì)形成養(yǎng)成和發(fā)展的黃金時(shí)代，德育的良好引入，不僅可以幫助小學(xué)生及時(shí)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀念，還可幫助學(xué)生更加健康地發(fā)展和成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，德育在小學(xué)教育中發(fā)揮著十分重要的作用。但是在實(shí)際教育教學(xué)的干擾下，小學(xué)德育始終難以得到有效的充分的教育，一方面來(lái)說(shuō)就是教師自身的教育責(zé)任所在，其將知識(shí)內(nèi)容的傳授為主要的教育教學(xué)內(nèi)容，因此就難以在課堂教學(xué)的過(guò)程中做好相應(yīng)的德育滲透。另一方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教育教學(xué)的觀念過(guò)于深刻，這就使得雖然在不斷進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革，但是其并沒(méi)有使得傳統(tǒng)教育教學(xué)的痕跡清除，因此幸福教育在德育中的重要性也沒(méi)有辦法進(jìn)行凸顯。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生自身的教育教學(xué)需要，因此就會(huì)出現(xiàn)小學(xué)班主任的德育是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求不符。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生難以通過(guò)自身思維能力的開(kāi)發(fā)和提升來(lái)有效鍛煉自身的教育教學(xué)能力，這些因素都是現(xiàn)代化教育教學(xué)的嚴(yán)重打擊，因此將幸福教育有效融入德育是當(dāng)前小學(xué)班主任的主要工作內(nèi)容和形式之一。

三、在小學(xué)班主任德育工作中融入幸福教育的對(duì)策

1.班主任應(yīng)該賞識(shí)學(xué)生，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)

由于小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，因此其在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)，尤其是學(xué)生的心理健康狀態(tài)發(fā)展方面若是沒(méi)有重視，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理。在小學(xué)生遇到一些自身難以理解的事情時(shí)，其就會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)焦慮和厭學(xué)的情緒，若是此時(shí)班主任能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就會(huì)產(chǎn)生較好的效果和體現(xiàn)。

例如，在筆者實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，有一位同學(xué)其從小家境貧寒，自身的學(xué)習(xí)成績(jī)也較差，因此一直處于一種較為自卑的狀態(tài)，平時(shí)學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中也不與其他學(xué)生相處。在下課時(shí)，也都是一人行動(dòng)，平時(shí)極少與他人進(jìn)行交流和溝通，上課時(shí)也不能較為積極地舉手回答問(wèn)題。為了能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，筆者決定采用較為新型的教育教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性的教學(xué)。首先教師與學(xué)生進(jìn)行了較為深入的談?wù)?，在交談過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，其雖然不愛(ài)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，但是其具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和溝通能力。學(xué)生不愛(ài)與他人進(jìn)行溝通主要是由于其家庭條件較差，害怕在與同學(xué)的交流和溝通過(guò)程中被其他同學(xué)所取笑。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的了解和掌握之下，教師為學(xué)生專(zhuān)門(mén)制定了一套較為全面的培養(yǎng)方案，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中取得了較好的教學(xué)成效。在日后的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就按照教師的方式進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生成績(jī)有了較為明顯的進(jìn)步，在教師的鼓勵(lì)式教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生變得更加開(kāi)朗，整個(gè)人也表現(xiàn)出極大的自信心和學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，教師的有效性夸獎(jiǎng)性教學(xué)對(duì)于學(xué)生能夠產(chǎn)生較好的前進(jìn)動(dòng)力。因此班主任在進(jìn)行德育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)所在，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

與學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂的主流形式。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用更加民主和和諧的方式進(jìn)行師生互動(dòng)式的教學(xué)，這樣既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，又能夠幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難，以此來(lái)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠具有較為平等的機(jī)會(huì)和能力，進(jìn)行相應(yīng)的探討和解決。此種教育教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在，以此來(lái)盡可能收獲到幸福感。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)階段的主要工作就是德育，其對(duì)于加快小學(xué)生自身的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)水平的提升具十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)全面實(shí)現(xiàn)幸福德育的理念，通過(guò)多種教育方式有效開(kāi)展的德育，以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的同時(shí)，增加德育自身的教學(xué)效果和效果質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宣.基于幸福教育的小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].新校園（中旬），2016.

[2]馮繼紅.論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].科學(xué)與財(cái)富，2015.

編輯 高 瓊