素質教育下農村小學數學分層教學研究

徐守龍

摘 要：分層教學是一種非常有效的教學模式，能滿足所有學生的學習需求。在素質教育背景下，小學數學教師應當高度重視分層教學，并結合農村小學數學教學實際，采用合適的應用方式、時機將分層教學充分融入到數學教學中。文章就此展開了討論，先是簡述了應用分層教學的意義，然后從學生分層、教學分層、評價分層三個方面入手，詳細闡述了如何在農村小學數學教學中落實分層教學，提高學生學習效率。

關鍵詞：素質教育;農村小學數學;分層教學

一 在農村小學數學教學中應用分層教學方法的意義

就農村小學數學教學來說，教師多習慣采用統一授課、統一考試的教學方式。雖然這種方式能方便教師授課，但是并不利于學生的學習。因為每個學生都存在個體差異。尤其是農村家庭的學生，個體之間的差異更大。有些是留守兒童，對數學知識一竅不通。有些能在父母的教導下基本了解一些數學知識，不能靈活應用。有些則接受了完整的早教課程，數學基礎比較好。對此，若是采用一刀切的教學方式，勢必會無法滿足所有學生的學習需求。所以，應當靈活應用分層教學方法，促進每個學生的學習。

二 在農村小學數學教學中應用分層教學的措施

（一）學生分層

開展分層教學的前提是學生分層。在這一過程中，小學數學教師應當結合有所學生的學習情況、智力水平、學習態度等進行科學分層。對此，教師可采用問題調查、成績分析等方式。

一般來說，可將學生分為高、中、低三個層次。其中高層次的學生具有較強的學習能力、學習態度，且能通過學習快速掌握數學知識。中層次學生的學習能力、態度處于一般水平，且具有一定的上進心。低層次的學生具有基礎能力薄弱、學習態度不端正、學習方法不正確等特點。另外，為了保護學生的自尊心，教師在分層過程中不應直接應用優、中、差，高、中、低等敏感性的名稱。畢竟，分層教學的意義在于針對不同層次的學生采用不同的教學方法，保證每個層次的學生都能有所進步。若是通過分層而分等，不僅會影響到學生的學習積極性，而且還會影響到最終的分層教學效果。總之，在開展分層教學之前，教師一定要先對學生進行分層，然后才能依據所分層次，合理設定教學目標、內容。

（二）教學分層

在課堂教學是實施分層教學方式的關鍵階段。教師應當深入貫徹分層教學理念，進行教學內容、目標的分層。只有這樣才能保證每一個學生都能更新一步。

比如在小數乘法的教學中，針對低層次的學生，教師應當以讓學生掌握基礎計算能力為教學目標，并在教學中甚至一些簡單的計算題目，加強低層次學生計算能力的培養。對于一般學生，應當在鞏固其計算的基礎上適當地拔高。對此，教師可設置一些難度較高的計算題目，強化學生計算能力的培養。對于高層次的學生，教師應當以開闊學生解題思路，提升學生計算準確性、效率為目標，設置一些綜合性的計算能力，強化學生綜合計算能力的培養。另外，在實施分層教學的過程中，教師還應當加強指導，保證不同層次學生能順利完成學習任務。比如對于高層次學生，要重點從思維方式、解題思路方面入手，進行點撥性指導;對于中層次的學生，要從解題方法方面入手，進行引導性的指導;對于低層次的學生，要從解題方法、計算過程方面入手，進行詳細的解題指導，使其能在教師的指導下完成題目計算。

（三）評價分層

評價體系是數學教學的重要組成部分，主要是對學生學習效果、教師教學過程進行評價。在分層教學中，教師應當構建完善的分層教學評價體系，從而對每個層次學生的學習效果進行評價。

教師應當分層教學內容及目標進行分層評價。同時，還應當采用合適的評價方式。如學生評價、教師評價、學生自評等。如在上述小數乘法的教學中，教師可出示計算題目，讓高層、中層學生進行上臺驗算，而后引導其他學生對其驗算過程進行評價，從而落實學生評價。這樣不僅僅能有效提升學生的評價興趣，而且還能對兩個層次的學生進行全面、客觀地評價。

綜上所述，教師在小學數學教學中實施分層教學之時，應當先對學生進行分層，為后續分層教學的開展奠定基礎。而后在數學課堂教學中，應實施教學內容、目標、評價的分層，從而使學生全身心地投入到課堂教學中，保證課堂教學質量。

參考文獻：

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