高職音樂表演專業“課堂+舞臺+崗位”工學結合人才培養模式探析

【摘要】高職音樂表演專業人才培養應該對新時代文藝事業發展的新要求予以回應，本文以廣東女子職業技術學院音樂表演專業人才培養模式改革實踐為例，分析如何從課程建設、師資隊伍建設、實訓實踐基地建設等方面支撐人才培養模式的創新，提高人才培養的質量。

【關鍵詞】高職教育；音樂表演專業；人才培養模式；教育教學改革

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

新時代，人們的精神生活發生了深刻的變化，對藝術審美的要求越來越高，需求也越來越豐富。音樂表演專業人才的培養應該對新時代文藝事業的發展要求予以回應，這不僅對繁榮中國的藝術事業具有重要意義，同時還對提升國民的文化藝術素養、提升全民素質具有深遠的影響。廣東女子職業技術學院在多年的音樂表演專業人才培養過程中，以探索創新“課堂+舞臺+崗位”工學結合人才培養模式為引領，積極開展教育教學改革，效果顯著。

一、廣泛開展社會需求調研，準確定位專業人才培養目標與培養規格

面向行業、企業、畢業生、在校生、兄弟院校相關專業展開調研，并結合麥可思提供的畢業生培養質量評價報告（短期、中期），分析行業發展狀況和崗位需求，依據社會人才需求分析和教育部下發的《高等職業學校音樂表演專業教學標準（征求意見稿）》的要求，明確專業人才培養目標為：培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應文化產業轉型升級和文化市場技術創新需要，具有“自尊、自信、自立、自強”精神和較高藝術素質，掌握音樂表演藝術基本理論和藝術表演、文化活動組織策劃、藝術教育教學的技術技能，面向文化藝術相關領域，具有高尚品德、高雅氣質和高新技能的創新性女性技術技能人才。

基于行業、職業、專業分析，將音樂表演專業人才培養定性為職業教育，定格為大專學歷，定位為服務于文化藝術相關領域的藝術人才，從而在知識、能力、素養三個方面確定培養規格。

二、探索形成“課堂+舞臺+崗位”工學結合的專業人才培養模式

“課堂+舞臺+崗位”工學結合的專業人才培養模式的的內涵是：“課堂”是學生掌握專業基礎知識和基本技能的學習平臺；“舞臺”是學生錘煉專業技能的能力拓展平臺；“崗位”是學生帶著學習任務進入工作崗位的職場實戰體驗平臺。通過“課堂→舞臺→崗位”對應“基礎學習平臺→能力拓展平臺→職場體驗平臺”序列化專業學習的展開，實現學生“基本技能→專業技能→職業綜合能力”階梯遞進的能力培養。同時，在這一序列中，分別將工學結合項目、舞臺演出、技能競賽、崗位工作任務導入課堂、舞臺和崗位三大育人平臺之中，實現工學交替、能力遞進的人才培養。

三、以課程建設為抓手，開展教育教學改革

（一）基于全面發展和專業能力培養，構建“4+1”模塊化課程體系

加強調研分析，重構專業課程體系，基于人的全面發展構建了通識教育課程、職業平臺課程、職業能力課程、職業能力拓展課程、自主學習課程的“4+1”模塊化課程體系；基于對歌唱演員、樂器演奏員、群眾文化指導員、文化藝術培訓人員的職業分析，構建了職業平臺課程和職業能力課程；基于職業發展和崗位遷移構建了分方向的職業能力拓展課程；基于個性化發展構建了自主學習課程。

（二）基于專業特點，優化專業教學方式

音樂表演的核心在“演”，而技能的形成關鍵在“練”，結合這一專業特點，我們形成了“以演代練，以賽帶訓”的教學方式。以“班級課堂表演——學習成果展示——校際表演交流——社會演出實踐”為橫向表演練習階梯，以“專業技能比賽——校際藝術展演比賽——省級、國家級專業技能競賽——國際藝術交流比賽”為縱向編制教學計劃的線索，以學生二課堂和藝術團為載體，優化了教學方式，打破以往單一的課堂教學，采用課堂教學與藝術實踐相結合、教室與舞臺相結合，開創了舞臺是教室的延伸、表演是課堂的另一種展示的教學方式，為提高教學水平起到了積極的推動作用，為學生的專業發展提供了更廣闊的空間。

依托專業課程展演考試、畢業匯報演出、送演下基層、工作室承接各類商演任務等途徑，為學生提供豐富的舞臺實踐機會，培養表演能力。以專業技能競賽為核心，其他各類藝術比賽為補充，帶動學生的專業技能訓練，從而實現以賽促學、以賽促教的育人成效。

（三）基于現代信息技術，豐富專業教學資源

借助學校先進的信息技術平臺，通過校企合作、師生共建、行業指導等方式，以聲樂、鋼琴、合唱與指揮、視唱練耳、文化藝術活動組織與策劃、兒童鋼琴教學法等專業核心課程為切入點，以資源豐富、充分、開放、共享為基本目標，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，優化建設專業教學資源。

四、形成了與專業人才培養模式相協調的“三個一”師資培養機制

師資隊伍水平是人才培養質量的根本保證，音樂表演專業根據高職教師專業發展的職業性和實踐性特點，結合專業人才培養模式改革的需要，形成了“三個一” 的師資培養機制。

（一）“一師一崗一課程”，提升教師職業教育能力

本專業教師根據自身的專業成長需要，對應本專業人才培養崗位群中的某一崗位的特定工作任務，開發一門項目導向的課程，并以此為落腳點開發實訓項目，編制實訓教材，豐富課程資源，提升課程建設水平，開展課程研究，從而促進教師職業教育能力和教學研究水平的提高。

（二）“一師一社團一活動”，提升教師社會服務能力

根據本專業的就業機構和服務面向人群的特點，設立合唱隊、器樂隊、舞蹈隊、戲劇隊、電聲樂隊、司儀隊、口才協會等社團。教師根據自身的專業特長擔任具有專業特色的社團指導老師，組織策劃相關的專業活動，指導學生參與技能競賽、社團巡演和社會服務等活動，從而使專業教師既能承擔教學又能獨立開展社會工作實踐，提高教師專業實踐教學能力和專業發展的自我管理能力。

（三）“一師一企一項目”，提升教師職場工作能力

在學校大力推進教師下企業掛職鍛煉的制度框架內，要求每位下企業鍛煉的教師必須承擔完成至少一項企業項目，從而使教師真正融入企業的職場環境之中，深入了解和掌握企業的核心技術，并切實提高技術研發、應用的能力。在此基礎上，將教學、學習和社會實踐服務緊密聯系在一起，密切關注行業發展新需求新動態，整合跨學科的新技術，將企業項目引入課堂，使“技術”“學習任務”“社會服務項目”整合于課堂、應用于實際，實現“教、學、研、用”的綜合實效性。

五、完善實訓實踐基地，為人才培養模式改革創新提供條件支撐

（一）集專業實訓和社會服務于一體的校內實訓基地

以培養音樂表演能力、音樂教育能力、職業拓展能力為主線，以音樂技能訓練中心、音樂教育實訓中心、職業培訓中心三大實訓中心為主要建設內容，建設包括音樂教室、數碼鋼琴教室、舞蹈室、錄音棚、多功能音樂廳、體育館舞臺、微格教室、練習琴房等一批實訓教學場所，營造真實職業氛圍的教學環境，為學生專業技能訓練、專業價值觀培養提供良好的條件。在滿足專業實踐教學需要的同時，將基地用于開展相關的對外培訓服務和專業咨詢服務，建成集專業實訓和社會服務于一體的高水平、多功能、開放性的音樂表演專業實訓基地。

（二）與校內實訓基地功能協調、有機銜接的校外實習基地

在校外建成一批穩定優良的的實習基地，依托校外實習基地，本專業的文藝演出深入社區、學校、企業、家庭綜合服務中心及校外教育機構開展公益藝術服務項目，如每年的5月是“青春志愿行——鳳凰花開幸福社區” 文藝演出進社區；6月是“青春志愿行——鳳凰花開幸福童年”文藝演出進幼兒園、小學；每年暑假“青春志愿行——藝術浸潤守望鄉村”文化藝術支教三下鄉活動；每年10月是“青春志愿行——鳳凰花開企業巡演”，為周邊企業提供文藝演出服務。文化藝術志愿服務進社區、進鄉村、進校園、進企業、進部隊、進會展，校外藝術實踐的舞臺，是同學們專業課堂的延伸，在此，她們可以盡情展現自己的專業才華，同時這里又是同學們踐行社會主義核心價值觀、鍛造德藝雙馨職業品格的專業實踐平臺。

六、結束語

中國特色社會主義進入新時代，順應時代發展，改革創新人才培養模式，培養具有藝術服務人民群眾專業價值觀和過硬藝術本領的音樂表演專業人才，不僅對繁榮中國的藝術事業具有重要意義，同時還對提高國民的文化藝術素養、提升全民素質具有深遠的影響。

作者簡介：區靖珺（1975-），女，漢族，廣東廣州人，廣東女子職業技術學院文化藝術系講師，研究方向：高等職業教育教學研究。