行之有效的物理習(xí)題課

摘?要：習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)中重要的課型，它不僅是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，深入理解概念的必要環(huán)節(jié)，也是教師自我反思，查漏補(bǔ)缺，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑.要上好一節(jié)高效高質(zhì)量的習(xí)題課，一些環(huán)節(jié)必不可少.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);習(xí)題課;課堂效率

作者簡(jiǎn)介：湯溢華（1986-），女，湖南人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué).

1?習(xí)題課教學(xué)的意義

習(xí)題課，就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的要求，在課堂上所進(jìn)行的以講練習(xí)題為主的課型，習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)的一種重要課型，習(xí)題課可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、深入理解概念，它是學(xué)生掌握基本規(guī)律的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍的主要途徑.不僅如此，之于教師自身，習(xí)題課也是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)不可能總能做到面面俱到，新課教學(xué)時(shí)需要注意重難點(diǎn)，有些細(xì)節(jié)問(wèn)題或者小知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被弱化，習(xí)題課的作用這時(shí)就凸顯出來(lái)了，教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)的一個(gè)梳理，借力習(xí)題課，教師能夠更好地進(jìn)行課后反思.

2?目前習(xí)題課的現(xiàn)狀

想要上好習(xí)題課并不容易，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了些許了解，興趣也沒有學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)那么濃厚，而且部分教師沒有對(duì)習(xí)題課引起重視，認(rèn)為習(xí)題課無(wú)非就是講作業(yè)，給學(xué)生對(duì)了答案，把題講完了就可以了;甚至一些教師會(huì)在進(jìn)行下一節(jié)新課教學(xué)前用一點(diǎn)時(shí)間處理作業(yè)，習(xí)題課“名存實(shí)亡”，久而久之學(xué)生也會(huì)對(duì)習(xí)題課不加重視，教學(xué)效果不佳.現(xiàn)今的習(xí)題課教學(xué)中可以分為這樣幾等：三等——老師上課直接簡(jiǎn)單的引入：“今天我們講作業(yè)！”，按照題號(hào)依次講解，沒有重點(diǎn);二等——老師在課前批改作業(yè)或者試卷時(shí)先對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在課堂上只解決學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，有的放矢的講解可以提高效率，比較有針對(duì)性;一等——老師在備課時(shí)不但對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了深入地了解，而且對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行錯(cuò)因分析，歸納總結(jié)，課堂上按照類型解決學(xué)生的問(wèn)題，既有針對(duì)性，又對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握具有明確的導(dǎo)向性，此為上等.

3?習(xí)題課不可或缺的重要環(huán)節(jié)

習(xí)題課的主要作用就是解決問(wèn)題，不只解決學(xué)生在作業(yè)和知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，也解決教師在新課教學(xué)時(shí)沒有及時(shí)處理或者遺漏的問(wèn)題，要完成一堂高效高質(zhì)量的習(xí)題課不能缺少以下幾個(gè)環(huán)節(jié).

3.1?學(xué)情分析

既然習(xí)題課的主要作用是解決問(wèn)題，當(dāng)然就要先充分地了解學(xué)生的問(wèn)題所在，教師可以憑借自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，但是時(shí)代在進(jìn)步，每一屆學(xué)生也各有不同，所以錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)是必不可少的.在現(xiàn)今這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，要做到這一點(diǎn)是非常容易的，例如試卷評(píng)講課，現(xiàn)在大多學(xué)校均已實(shí)行網(wǎng)絡(luò)閱卷，閱卷平臺(tái)會(huì)幫助教師詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)每道題和每個(gè)學(xué)生的得分率、錯(cuò)誤情況及歷次考試情況，教師在評(píng)講之前可以參照數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，大數(shù)據(jù)時(shí)代，熟用信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)是事半功倍的，例如圖1和圖2是某校一次月考中云閱卷系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的物理試卷學(xué)生的答題情況，圖3是第2道題答錯(cuò)的學(xué)生，像1、2、3題答錯(cuò)的是個(gè)別學(xué)生，在課前就可以單獨(dú)找這些學(xué)生了解錯(cuò)誤原因，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，課堂上就不需要再花費(fèi)時(shí)間，提高了課堂效率.

當(dāng)然這種閱卷系統(tǒng)具有延遲性，統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能需要一到兩天后可以看到，有時(shí)在教師上課之前不能馬上得到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，解決辦法有二：1.延遲評(píng)講試卷時(shí)間;2.回歸原始統(tǒng)計(jì)方法.

回歸原始統(tǒng)計(jì)方法，在平時(shí)的習(xí)題課中也可以利用，例如“畫正字”（圖4），中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，改作業(yè)的時(shí)間很緊張，可以采用左圖的方式，只統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù);時(shí)間充裕的話可以細(xì)致到每道填空題的每個(gè)空，計(jì)算題的每個(gè)小題，選擇題還可以采用右圖的統(tǒng)計(jì)方式，方便又快捷，迅速了解學(xué)生究竟錯(cuò)選哪個(gè)選項(xiàng)，脫離了計(jì)算機(jī)，教師也可以輕松做到對(duì)學(xué)生了如指掌.有些教師不以為然，總會(huì)說(shuō)憑借我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全可以判斷學(xué)生哪些題易錯(cuò)，錯(cuò)在何處，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)是不可替代的，但是科學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也會(huì)出乎意料的！經(jīng)筆者多次實(shí)踐操作，這一招雖然陳舊但好用，只會(huì)讓教師的批改作業(yè)時(shí)間多出不到十分鐘！

另外，隨著信息科技的發(fā)展，很多地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)普及平板教學(xué)，平時(shí)的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)在平板電腦上完成，作業(yè)平臺(tái)后臺(tái)即時(shí)收集學(xué)生數(shù)據(jù)，即時(shí)反饋給教師，教師了解學(xué)生的途徑越來(lái)越多，完全不費(fèi)吹灰之力！

3.2?錯(cuò)因分析

針對(duì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題，教師不僅僅是“糾錯(cuò)”，還要“究錯(cuò)”，教師如果只是講解錯(cuò)題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而不去深入地挖掘?qū)W生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，習(xí)題課就是無(wú)效的，沒有從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生以后遇到同樣類型的題目時(shí)還會(huì)重蹈覆轍.“究錯(cuò)”可以從兩方面出發(fā).

（1）教師自身

一道題錯(cuò)誤率高，教師應(yīng)該先反思自己，在教學(xué)過(guò)程中是否對(duì)這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到位，學(xué)生掌握是否牢靠.例如下面這道概念題：

例題?下列說(shuō)法正確的是（?）

A.體積很小的物體都可以被看成質(zhì)點(diǎn)

B.受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的，受滑動(dòng)摩擦力作用的物體一定是運(yùn)動(dòng)的

C.伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因

D.牛頓第一定律是牛頓第二定律中a=0的特殊情況

這道題看似是一道很簡(jiǎn)單的概念題，但是考查了學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)、靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力、理想斜面實(shí)驗(yàn)及牛頓第一定律這些概念的深入理解和掌握，如果教師在進(jìn)行新課或者評(píng)講過(guò)程中沒有將物體是否能看作質(zhì)點(diǎn)的條件講清楚，學(xué)生很容易犯錯(cuò)，B選項(xiàng)是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可以以板擦擦黑板這個(gè)簡(jiǎn)單的、貼近學(xué)生生活實(shí)際例子解釋靜止的黑板也可以受到滑動(dòng)摩擦力，以同學(xué)們坐公交車時(shí)，公交車突然剎車和加速來(lái)說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的物體也可以受到靜摩擦力.這些和學(xué)生息息相關(guān)的事例都可以幫助學(xué)生理解一個(gè)抽象的概念.

再如加速度這一概念，學(xué)生總是不能區(qū)分速度變化快還是多，如果教師只是硬生生把加速度的定義式拋給學(xué)生，學(xué)生在做題時(shí)還是容易出錯(cuò)，老師可以采用類比速度、位移等概念的方式，并結(jié)合時(shí)下流行的詞語(yǔ)“百公里加速時(shí)間”來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的加速度.物理中還有許多公式學(xué)生容易記錯(cuò)或不好理解，比如壓強(qiáng)p=FS，學(xué)生容易記反，可以給學(xué)生講《科學(xué)家捉迷藏》的故事（略）;學(xué)生無(wú)法理解桌面所受壓力是由于書本的形變?cè)斐傻模梢灾v《豌豆公主》的故事;電容的公式C=QU，可以告訴學(xué)生，電容是容納電荷的容器，U就像一個(gè)盆在下面接住Q，用來(lái)裝載電荷的就是電容C啊！…學(xué)生聽了故事之余還學(xué)會(huì)了物理知識(shí).

（2）學(xué)生錯(cuò)因

學(xué)生犯錯(cuò)的原因五花八門，作為教師要有預(yù)設(shè)，當(dāng)然更多地是了解學(xué)生所想，這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)課余時(shí)間找學(xué)生單獨(dú)了解，也可以在課堂上以小組討論的形式進(jìn)行收集，學(xué)生的錯(cuò)因多在于做題不仔細(xì)、基本概念掌握不牢、數(shù)學(xué)計(jì)算能力差等，教師一旦了解了學(xué)生的錯(cuò)誤原因，就要采取相應(yīng)的措施對(duì)癥下藥，方能藥到病除！

3.3?知識(shí)及方法歸納

教師在講解錯(cuò)題時(shí)不能按照題目序號(hào)依次講解，不分主次輕重，講評(píng)習(xí)題沒有針對(duì)性，學(xué)生也沒有積極性，一堂習(xí)題課下來(lái)如過(guò)眼煙云，沒有解決學(xué)生的問(wèn)題.在備課時(shí)教師就要做到根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤原因和錯(cuò)誤類型進(jìn)行分門別類，對(duì)于重點(diǎn)題型還要備好解題方法或者解題步驟，俗話說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”，如果講解習(xí)題時(shí)不重視方法總結(jié)和歸納，只是就題講題，學(xué)生還是會(huì)在原來(lái)的地方犯錯(cuò).

教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同類題型進(jìn)行方法的總結(jié)歸納時(shí)，一定要在黑板上留下板書，學(xué)生通過(guò)記筆記加深記憶，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化解題方法.但這個(gè)環(huán)節(jié)不能形成固定的模式，一些簡(jiǎn)單的概念題，學(xué)生記憶偏差或者粗心造成錯(cuò)誤，一眼便可改回答案，可以將總結(jié)方法換成知識(shí)回顧或者復(fù)習(xí)的方式加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的掌握.而且，一堂習(xí)題課每個(gè)類型都采用一種固定模式，學(xué)生很容易出現(xiàn)疲勞，失去新鮮感，進(jìn)而課堂注意力也會(huì)下降.

3.4?課堂反饋

課堂反饋在習(xí)題課中的地位不可或缺，在教學(xué)過(guò)程中，教師要能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理解、方法運(yùn)用等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予必要的肯定和及時(shí)的糾正，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步掌握基礎(chǔ)上，配以相應(yīng)的反饋練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的了解和應(yīng)用.變式訓(xùn)練的選題要精，難度要適中，可在原來(lái)錯(cuò)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓深、演變，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.

變式訓(xùn)練出現(xiàn)的時(shí)機(jī)教師應(yīng)該靈活把握，可以每種類型題后面出現(xiàn)，也可以在最后以定時(shí)小測(cè)試的方式檢測(cè)學(xué)生，還可以采用“子母卷”的形式讓學(xué)生在課前先完成與錯(cuò)題相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，到課堂上師生再進(jìn)行總結(jié)歸納.

3.5?形式多樣的課堂活動(dòng)

前文已提到習(xí)題課不要拘泥于固定的模式，更不能出現(xiàn)教師“一言堂”、“滿堂灌”，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功的過(guò)程，作為教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，所提的問(wèn)題也應(yīng)該給學(xué)生留下充分的思維空間，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和討論中達(dá)到問(wèn)題的解決，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)時(shí)要靈活多變.

例如，在簡(jiǎn)單的知識(shí)概念題中，可以讓學(xué)生列知識(shí)清單，設(shè)計(jì)學(xué)生搶答題，學(xué)生齊聲閱讀，學(xué)生講解等形式，后面的難點(diǎn)突破可以讓老師講解，學(xué)生總結(jié)或者學(xué)生講解，老師小結(jié);在變式訓(xùn)練時(shí)小組討論，各小組代表在黑板上板演，小組間互評(píng);還可以分配任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行投影展示等，形式多變，始終保持學(xué)生的新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，一堂習(xí)題課也可以生動(dòng)有趣！

3.6?物理實(shí)驗(yàn)引進(jìn)習(xí)題課堂

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，并不是只有實(shí)驗(yàn)課學(xué)生才可以做實(shí)驗(yàn)，并不是新課才可以有演示實(shí)驗(yàn)，在習(xí)題課中有時(shí)也會(huì)遇到抽象的問(wèn)題，學(xué)生難以建立物理模型，老師磨破嘴皮，學(xué)生也無(wú)法理解，這時(shí)物理實(shí)驗(yàn)就派上用場(chǎng)了.例如電學(xué)中會(huì)遇到的故障問(wèn)題，均可以用實(shí)驗(yàn)電路現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生感受短路和斷路的區(qū)別;光學(xué)中的直線傳播，老師手舞足蹈地比劃著，黑板上畫滿光路圖，不如讓學(xué)生們做一做小孔成像和影子的實(shí)驗(yàn);《光的折射》一課可以用折射率接近的甘油和玻璃做一個(gè)“神奇的魔術(shù)”，吸引學(xué)生的眼球;物體下落的快慢與物體的形狀和質(zhì)量無(wú)關(guān)，學(xué)生無(wú)法想象，不如讓學(xué)生做做牛頓管的實(shí)驗(yàn)！

物理實(shí)驗(yàn)在習(xí)題課教學(xué)中同樣意義重大，當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，適時(shí)地講解實(shí)驗(yàn)原理，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果！

總之，習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)的重要課型之一，上好習(xí)題課，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率都具有決定性意義，如何上好習(xí)題課是教師還要深入研究探討的一個(gè)課題.

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（收稿日期：2019-10-30）