任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】本文論述任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用，主要在課前、課中、課后、日常學習幾個常規學習階段提出具體的閱讀任務設計及實施方法。

【關鍵詞】初中英語 任務型教學法 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0132-02

課程標準是教學的準繩，詮釋一種教學的理念。英語課程標準提倡“任務型”教學方式，遵循“learning by doing”的教學原則，引導學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。任務型教學是以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式，其追求與英語新課標理念相匹配，有助于教學目標落實。對于初中英語閱讀課來而言，任務型教學就是在教學目標確定之后，教師分析和設計具體的教學任務以及落實教學任務的方法。本文主要從初中英語閱讀教學的課前任務、課中任務、課后任務以及日常任務方面入手，探討任務型教學法的具體應用。

一、任務型教學法在課前的應用

在傳統的英語閱讀教學中，教師往往居于教學的主導地位，學生在閱讀時只能被動地跟隨教師的節奏和思路，這不利于學生個性化思維的發展，同時也容易使學生喪失閱讀興趣。對此，在開始英語閱讀教學之前，教師不妨有目的地為學生設計具體而明確的閱讀任務，然后讓學生圍繞閱讀任務自主閱讀，根據自己的水平及方法掌握進度，以此提高學生在學習中的主體地位，進而提高學生的閱讀興趣與質量，培養學生的自主學習能力和探究能力。

例如，人教版英語七年級下冊Unit2“What time do you go to school”這一單元，閱讀內容主要包括時間的表達和動作的描述，考慮到本單元內容非常貼近學生的日常生活，容易引起學生共鳴，是學生愿意接觸并討論的問題，筆者在課前圍繞閱讀主題為學生布置了一項課前任務：請學生回憶自己在上學前的活動，并選擇一些趣事在課堂上進行分享。學生上學前的活動豐富多彩，設計此任務相當于為學生提供一個自由表達的平臺，這是學生為數不多的口語表達機會。大部分學生都很認真地對待這個任務，有人總結了自己提早起床做運動的收獲，有人記錄了自己險些遲到的經歷，有人分享了自己上學路上的所見所聞……這些準備任務為開展本課的閱讀做了充分的鋪墊，不僅非常自然地將學生帶入課文閱讀的氛圍之中，同時也使學生更有條理地記住本課的一些關鍵短語和表達句式。例如，預先記錄過自己作息的學生，很快便將“get up”“get dressed”“brush ones teeth”“have breakfast”“take a shower”“clean ones room”等短語與自己的實際活動對應起來，同時掌握了相關時間點的英語表達，如“at five oclock”“at half past six”“half an hour”“a quarter past eight”“on school days”等;而分享自己經歷的學生，則對敘述時可能用到的短語格外關注，如“be late for school/class”“eat well”“eat quickly”“a lot of”“taste good”“eat ice-cream”“do sports”“its time for”等。許多學生表示，在此次閱讀任務之前從未留意過自己的日常活動，尤其是匆忙的早上。課前任務的落實使學生在閱讀過程中更加專注，更加注意尋找和自己活動對應的那些表達日常活動的詞匯、短語和句型等。可見，有課前任務的指引，學生的閱讀焦點會更聚集，閱讀質量也有明顯提升。

二、任務型教學法在課中的應用

課中任務是閱讀教學中的重要環節。學生的思維及情緒被充分調動，是確保學生能融入課堂、提高閱讀質量的關鍵所在。傳統教學中，教師往往傾向于交給學生一篇課文，督促學生反復閱讀，熟記課文中要求記住的單詞、短語、句型等，然后再以習題測試的方式，考察學生是否完全掌握。這種相對單調和僵化的閱讀教學方式，使學生很難體會課文所要表述的準確目的和深刻含義，從而缺乏參與熱情，同時容易對閱讀教學產生誤解，認為閱讀僅僅是為了做題和考試，最終喪失自主探究的興趣。任務型教學法則是通過布置閱讀任務的方式，使學生明確閱讀的目的，保持活躍的思維，進而進行深入細致的閱讀，自主探究知識要點。

例如，教學人教版英語七年級上冊Unit 9“Do you want to go to a movie”這一單元時，筆者考慮到初中學生非常熱衷于觀看各種電影電視劇，談論電影、電視情節是他們非常感興趣的話題，對此，筆者設計了若干圍繞學生日常觀看電影、電視感受的閱讀任務，這既契合學習主題，也符合學生興趣需求，體現了任務教學法的趣味性，能較大程度激發學生的閱讀興趣。本單元閱讀任務所設計的問題包括：

How often do you go to a movie？

What kind of movies do you like？

Whats your favorite movie？

Whos your favorite movie star？

Can you name a female character in your favorite movie？

Whats the name of the actress who plays this role？

Have you met any movie stars before？ Who are they？

這些問題具有開放性的特點，目的是引導學生在閱讀過程中不斷思考如何作答，并帶著尋找答案的需求深入尋找收集文章中的有用信息，突出閱讀教學重點的同時，學生在交流探討問題答案的過程中不斷獲得新信息，始終保持閱讀新鮮感和趣味性。例如，針對“What kind of movies do you like”這一問題，引導學生自由表達自己所喜愛的電影、電視類型，適時運用到文中“thriller”“comedy”“documentary”“action movie”以及“Beijing opera”等詞匯。在這個問題的交流過程中，學生又能接觸到“tragedy”“romance”“swordsmen film”“science-fiction film”等各種電影的英語表達方法，產生了延伸閱讀，同時擴大了詞匯量。

值得注意的是，在設計閱讀任務時，切忌將任務僵化成傳統的閱讀題目，使學生受限于答題要求，從而無法獲得自己需要的閱讀信息。閱讀任務應當形式多變、內容靈活，旨在營造一個輕松有趣的閱讀氛圍。

例如，教學人教版英語七年級上冊Unit 2“My family”一課時，為了達到通過閱讀了解家庭成員這一教學目的，筆者沒有機械地設計問答，而是另辟蹊徑，從學生的語文習作中選取了幾篇關于家庭成員的作文，并用英語進行了改寫。當閱讀教學開始時，筆者將語文習作的原文發放給學生，并將改寫過的英語作文投影展示給學生，請學生通過閱讀將中英作文一一對應，同時結合課文總結家庭成員的英文表達方式，再以英文的形式理清家庭成員之間的關系。這種既跳出課文，又與課文緊密聯系的任務型閱讀，使閱讀教學變得更加愉快而富有趣味性，同時也加深了學生對課文的理解。此外，為了進一步提高閱讀質量，增加閱讀挑戰性，筆者在改寫英文作文時，在不影響整體內容的情況下，將其中的一些細節稍作改動，請學生進行中英文對比，以此增強學生的英語閱讀能力及判斷思維能力。

三、任務型教學法在課后的應用

課堂教學的結束并不意味著學習的結束，當學生完成閱讀學習后，教師應該引導學生對所學內容進行鞏固深化。例如設計一些具有針對性的課后任務，以促進學生進一步消化吸收課堂所學內容，同時實現課堂知識的延伸與擴展。

以人教版八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation”為例，這一單元需要學生重點掌握的句型有：Where did you go on vacation/What did you do every day/Did you go with anyone/How was the weather/How did you feel about the trip等，要求學生掌握復合不定代詞someone，anyone，something，anything等的用法，同時學會使用一般過去時進行交流。為了鞏固該單元的教學重點，筆者完成課堂教學后設計了一些課后任務，讓學生自行搜索一些旅行故事進行延伸閱讀，并留意文中是否出現上述重點句型、相關短語、詞匯的運用等，如果發現請畫出來;或者收集課文中所提及景點的英文介紹，作為課文的補充知識;或者敘述自己的一次旅行經歷，并談一談在這次旅行中有些什么見聞。在下一次上課時，要求學生將這些課后任務整理成閱讀筆記，與同學進行討論交流。課后任務對應傳統的課后作業，但二者的區別在于課后作業更傾向于書面的作業，課后任務則比較機動，一般根據教學內容而定，可以是書面作業的形式，可以是實踐活動的形式，也可以是小組課外探究的形式，等等。任務設置的目標主要以發展學生英語思維能力和分析能力、解決實際問題的能力、綜合運用知識能力以及創新能力為主，目的是促進教學目標實現。

四、任務型閱讀法在日常學習中的應用

英語是一門語言工具，學習它是為了在實際生活中有所幫助，因此，英語閱讀教學除了圍繞課堂設計閱讀任務，也要努力將英語閱讀滲透進學生的日常生活。最開始通過布置給學生日常閱讀任務，幫助學生逐漸養成英語閱讀的習慣。但值得注意的是，在閱讀內容的選材上，一定要兼顧學生閱讀水平與文章信息量，選取能夠均衡二者的適宜的閱讀素材。通常，閱讀素材包括時事新聞、科普知識、文學故事等，筆者通過廣泛閱讀和總結發現，雖然科普類文章能夠提供較為專業的科學知識，但也存在大量相對冷僻的生詞，對于學生的詞匯量要求較高，學生容易因閱讀受阻而喪失閱讀興趣，同時，科普文章往往缺乏趣味性和文學性，與生活存在一定的距離感，學生容易對此感到乏味，無法激發閱讀熱情。而文學類文章，尤其是小說、散文等題材，通常需要學生快速地把握文章的整體結構，了解其內在含義，這往往超出了初中學生的閱讀能力，學生在閱讀過程中容易因受挫而喪失閱讀積極性。因此，筆者認為，日常閱讀任務應該以貼近學生生活、輕松易懂的時事類文章為首選，這類文章相對較短，內容豐富多彩，趣味性較強，不存在明顯的距離感，學生容易接受并樂于閱讀。

例如，筆者設計一個Daily News的連續閱讀任務，每天從本地報紙刊物、新聞或本校刊物上尋找閱讀素材，將其改寫成英語文章，然后通過班級群文件的形式發送給學生，要求學生閱讀后利用班級群聊、課前討論等形式，總結回顧其主題和內容。由于并非強制性任務，且均是身邊所發生的事情，讀起來非常有親切感，學生對這一任務表現出了較高的興趣，每天的任務發布后，學生都能夠認真閱讀，并在班級群里展開熱烈的討論，逐漸形成了每日讀新聞的閱讀習慣。之后，隨著學生閱讀能力的增強，筆者請學生參與到閱讀素材的選擇中。經過討論，學生決定從China Daily上選取每日新聞，向同學們推薦國內外的最新資訊、趣聞軼事等內容。根據學生所選具體素材，筆者再提出引導性問題，幫助學生把握閱讀重點，并指導學生就文章內容進行討論交流。經過一段時間閱讀引領，如今學生已然形成每日閱讀的習慣，甚至有部分學生自發地到一些英文網站閱讀新聞，這樣的閱讀大大拓展了學生的閱讀面，閱讀能力自然水漲船高。

任務型教學法是一種具有實用價值的閱讀教學方式，初中英語閱讀教學通過課前任務、課中任務、課后任務、日常任務的設計，能夠有效地推動閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，深化學生對于課本知識的了解、吸收和鞏固，提高學生的英語閱讀能力，為學生進一步的英語學習打下堅實的基礎。

作者簡介：龐娜（1977— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：初中英語教學。

（責編 黃健清）