潤物細無聲——做好學困生轉化工作

張美曲 郭倫梅

小學數學的學科特征注定了其系統性強，邏輯性嚴密各個知識點前后連接。如果學生某些基礎知識沒有掌握或學得不扎實，與此相關的后續知識的學習就會有困難，成為學習上的“攔路虎”;或者由于學習習慣與學習方法的不當，嚴重阻礙小學數學知識學習。而學困生往往影響全面提高教學質量，所以要想方設法注意對學困生進行的觀察和研究，不斷采取有力的轉化措施，這是每位教師圓滿地完成教學任務而必須十分注重的一環。那么，如何轉化數學學困生呢？以下是我的一些做法。

一、用心關愛

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上數學知識比較抽象、枯燥，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”。“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生”。這些事實告訴我們：作為教師要時刻關心、尊重學困生。只有對學困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提。作為教師，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛。

每個孩子內心深處都渴望進步，得到老師和同學們的表揚及肯定，即使學困生也不例外。如果換了個新老師，可能最高興要數那些成績較差的學生，因為新老師不知道他們的底細，不會用有色的眼光看待他們。這時候，不少的孩子就會表現得很乖很聽話，學習認真，守紀律，主動靠近老師，希望給老師留下一個好的形象，他們的成績紀律在這段時間會有一定的進步。因此，每接手一個新班，了解好他們的成績后，我們可以主動跟成績教差的學生套近乎，主動跟他們打招呼，談心，抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，還安排他們做我的小助手，幫助教師收、發作業本。自習課，請他們幫老師管紀律。還安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。關心他們的生活，經常深入宿舍幫他們排憂解難。正所謂“親其師而信其道”，學困生在老師那里得到了關心與尊重，喜歡老師，自然而然的就喜歡上數學。

二、激趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”特別是學困生，對數學毫無興趣，有一種消極情態，低觸、厭倦，這種消極情態阻礙了學生對數學的學習。因此，要想轉化學困生，培養其學習數學的興趣是很重要的。我們可以從以下幾方面著手：

（1）找準聯系，以舊引新激趣。完全陌生的知識或熟悉而沒有新意的知識，學生往往沒有興趣。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。如：學習梯形的面積計算公式之前，可引導學生回憶三角形面積計算公式的來龍去脈，讓學生找準新舊知識的銜接點，利用正遷移規律，巧妙地以舊知引出新知，使學生學得既扎實又輕松。

（2）明確責任，督促學生生趣。并不是所有的學習內容都能引起學生的直接興趣，這就需要培養學生的間接興趣，培養他們學習的責任感。即結合教材內容，讓學生知道數學知識在日常生活中的應用，認識學習數學的重要性，從而產生興趣。如：分數的產生來自生活的需要;統計圖表的知識就與實際生活緊密聯系。使學生認識到生活中充滿著數學，學好了數學，生活的本領也就增強了。這樣，也會對這些數學知識產生興趣。

（3）體驗成功，引發興趣。學習成功帶來的愉快感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。教師對那些學困生要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。例如，簡單的問題讓學困生回答，答對了，老師向他表示祝賀，并獎勵一顆“進步星”;對學困生的作業，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題……這樣，就會使學困生感受到學生的成功感，就會逐漸對數學產生興趣。教師再適時機地幫助、鼓勵，便能引發學生的興趣向更深更廣處發展。

（4）開展活動，鞏固興趣。學生受其年齡特征的影響，對數學產生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣，如：“口算比賽”、“小小診所”、“聰明小博士評比”等。特別注意為學困生設計特長比賽，分成小組，根據他們本身的能力特點開展活動，發揮他們的優勢，促使興趣的鞏固。

三、持之以恒

造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學困生創設不同的“最近發展區”，使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發展，相信他們就會很快地走出困境的。