淺談農村小學小班額下如何提高數學課堂教學的有效性

張翠萍

摘 要：隨著農村小學教學點布局結構的調整，班級人數逐步呈現出不足20人的現象，這種自然形成的“小班額”也是提高教學效率的一個優勢。教師通過扎實有效的課前準備，構建和諧、平等的師生關系，把課堂留給學生，引導學生在小組合作中自主參與活動，抓住時機對學生進行有實效性的激勵評價，可以有效提高教學效率。

關鍵詞：農村小學；小班額；課堂教學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.037

隨著計劃生育基本國策的有效實施、農村小學布局結構的調整、進城打工人員子女隨父母就學的趨勢等因素的影響，農村小學布局調整后保留的教學點逐步呈現出班級人數不足20人的小班額化傾向。小班額環境下師生交流的機會增多，師生之間更了解，感情更加密切，可以讓每一位學生的個性得到充分的發展，更能全面提高教育教學質量。那么，如何在小班額環境下提高數學課堂教學的有效性呢？下面談談我在工作中的一些認識。

一、扎實有效的課前準備，保障有效的數學課堂

課前準備是實施有效教學的保證。充分做好課前準備，教師對課堂教學的目標更為清晰，對課堂教學中所選取的教具、學具、教學方法更加得當。只有精心做好課前準備，教師才能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現的問題。調動學生的積極性、主動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，課堂教學才能更有效。

二、構建和諧平等的師生關系，提高課堂教學的有效性

在課堂教學中，教師要注意把微笑帶進課堂，真誠地對待每一位學生，鼓勵學生大膽地表述自己的想法。教師應和學生做知心朋友，做學生成長的促進者、引導者，這樣師生關系更加和諧親密，學生的學習積極性提高了，教學質量也會得到全面提高。如數學購物游戲，教師參與其中扮演超市收銀員或顧客，有助于營造良好的學習氛圍。

三、創設良好的教學情境，充分調動學生有效的學習情感

農村教學點的學生，從小生活在農村，所學知識大多來自于書本，對于生活中的數學知識很難理解。但是，農村低年級的學生對故事、童話感興趣，喜歡角色表演，樂于幫助別人。如果將數學知識融入故事情境或游戲中，可以大大增強數學的趣味性，很好地調動學生學習的熱情，從而順利地完成數學教學目標。另外，教師若能有計劃、有目的地根據教與學的實際需求創設各種有趣的、有針對性的問題情境，引發學生的各種疑問，更能激發學生學習的積極性，調動學生的求知欲，有效提高課堂效率和教學效果。例如，我在教學“分一分與除法‘分桃子”時，采用了情境教學法與多媒體課件輔助相結合的方法。整節課用兩只小猴子過生日這一情境貫串始終：猴媽媽要把8個桃子送給兩只小猴子，請學生幫忙分，然后展開教學。練習時用小動物們送禮物的情境，請學生幫忙分禮物。這樣學生不僅聽了故事又學習了知識，同時還獲得了情感體驗。利用數學小游戲教學，可以調節課堂氣氛，改變緊張的學習環境。學生通過游戲，放松心情，活躍思維，創新意識也就自然而然地得到正常發揮。

四、構建合理的合作學習小組，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性

農村小學小班額下教師要把課堂留給學生，讓他們自主參與課堂活動，在平等、民主的氛圍中樂于自主學習。構建合理的合作學習小組，可以充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

為了保證學生有效進行小組合作學習，教師首先應根據學生的知識水平以及性格差異等科學合理地進行分組，對全班學生進行優化組合。在分組時盡量保持組與組之間的相對平衡，這樣既有利于小組間的“公平競爭”，也有利于小組內的“合作學習”，也是激發小組間競爭的有力保障。教師應有目的地安排、組織一些合作參與活動，對學生進行合作的方法指導，還應有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論交流。教師更應根據數學內容和學生的實際情況選擇恰當的合作時機，充分發揮合作最大的作用。另外，教師設置的合作情境應讓學生有“跳一跳摘果子的感覺”，設置的問題應是開放性的、答案不是唯一的。教師在教學過程中還應從學生的興趣出發，注意喚起學生合作求知的欲望，激發他們合作探究的意愿。

五、發揮評價的激勵作用和導向作用，提高課堂教學評價的有效性

由于年齡特征，低年級的學生更希望得到教師的關愛和鼓勵，在數學教學中，教師既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成與發展，適時鼓勵學生，從而提高學生數學教學評價的有效性。但是，如果教師評價次數過多，不合時宜，方法單一，這樣的評價既費時又毫無意義。那么，到底什么樣的評價才是數學課堂上最有效的評價呢？

在教學實踐中我認為教師能否成功評價的關鍵在于能否很好地把握課堂評價的時機。如果評價時機把握不好，反而會影響評價的效果。評價主體應從雙邊轉變到多邊，不僅要有教師的評價，還要有學生的自我評價和小組互評。教師應根據學生的年齡特點，以形象、生動的語言評價鼓勵學生。比如，我班里有個學生以前膽子很小，有一次他猶豫了半天才舉起手。我讓他回答問題，回答完后，鼓勵他道：“這個問題你和老師想的一樣，真不錯！如果下次你回答問題再積極一些，聲音再大一些，相信你會取得更大的進步！”沒想到從那節課后這位學生聽課真的比以前更認真了，漸漸地也能積極、聲音響亮地回答問題了。另外，評價的形式也不應只局限在語言上，還可以給學生一個親切的微笑、一個大大的擁抱，也可以豎起大拇指鼓勵學生，雖然只是一個簡單的表情或動作，但這種對學生課堂表現及時有效的評價，往往能起到意想不到的效果。

總之，農村小學小班額環境下的數學教學，不僅要關注學生對數學知識與技能的理解和掌握，更要遵循學生學習數學的心理特點和認知規律，為學生創設良好的教學環境。只有教師真正成為學生數學學習的組織者、引導者和合作者，才能切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 杜代軍.農村小學小班制背景下如何提高數學教學的實效性[J].讀寫算（教師版），2012（6）.

[2] 沈重子.努力促進學生數學學習方式的轉變[J].小學數學教師，2003（1）.