淺議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

曹萬清

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生提高知識文化素養(yǎng)和邏輯思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，但是傳統(tǒng)的教育方式給教學(xué)帶來了許多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率低下等。如何解決這些問題，成為當(dāng)下教育研究的熱門課題。隨著新課改的施行和推廣，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的探究如火如荼地展開。教師在新課改背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式進行思考及初步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；有效途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.039

有一句耳熟能詳?shù)脑捠恰拔膶W(xué)來源于生活，并高于生活”。其實，數(shù)學(xué)又何嘗不是來源于生活呢？在我們的日常生活中，處處都體現(xiàn)著“計算、圖形”等與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識。比如，生活中購物時需要看物品的價錢，結(jié)賬時需要計算總額，小孩子堆積木時需要看圖形之間的契合度等，這些都是數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時可以通過生活化的教學(xué)法給學(xué)生傳達數(shù)學(xué)信息，教授數(shù)學(xué)知識。這樣與實際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生更好地接受知識、理解知識，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來，我以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義為出發(fā)點，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗來談一談生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

（一）使學(xué)生更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中，基礎(chǔ)知識在前，層層遞進，不斷加深。發(fā)展學(xué)生的思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處于重要地位。俗話說，數(shù)學(xué)是思維的體操。現(xiàn)如今越來越多的教師、學(xué)者、教育專家都很重視對學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程的研究。作為一名新時代的人民教師，對小學(xué)生的心理特征應(yīng)該有一定的了解，因為心理和思維是密切相關(guān)的。我們知道，小學(xué)生的心智尚未成熟，認知發(fā)展水平還處于較低的階段，理解知識的能力也非常有限，而數(shù)學(xué)卻是一門抽象的學(xué)科。那么，針對這種情況，應(yīng)該如何讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化呢？我認為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化的教學(xué)法就是一個很不錯的解決辦法。比如，在學(xué)習(xí)比較抽象、難分辨的“長方形和正方形”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家里的餐桌、書桌是什么形狀的，平時玩的紙牌、卡片又是什么形狀的。這種挖掘小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)元素，并將其融入課堂的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)⒊橄蟮膱D形知識具體到生活中的常見事物中，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生對教材知識認識的透徹度和明晰度，進而讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

生活化的教學(xué)法其實反映的就是一種實踐性的問題，例如，平時買東西要算錢，上課下課要計算時間等，這些和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識在實際生活中是非常常見的。由此可知，數(shù)學(xué)知識與我們的生活聯(lián)系得多么緊密。我們知道，學(xué)生獲取知識的途徑不只是課本和教師，因為學(xué)生從課本和教師那里學(xué)得的知識都是間接知識，而學(xué)生更可以通過自己的實踐獲取直接知識。學(xué)校開展生活化的教學(xué)活動，不僅能夠愉悅身心，還能夠不斷提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種生活化的教學(xué)方法對拓展學(xué)生視野、積累生活經(jīng)驗，以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)都是十分有利的。同時，還更有利于促進學(xué)生實踐能力的全面發(fā)展，為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

（一）生活教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)興趣

教師在生活化的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生融入一些游戲，因為游戲教學(xué)能夠給學(xué)生營造一個輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這種良好的環(huán)境在一定程度上可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，應(yīng)該結(jié)合一些學(xué)生感興趣的游戲，這樣既能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中主動學(xué)習(xí)知識，又能夠使學(xué)生的心情得到放松，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有著非常積極的促進作用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，啟發(fā)思考

上文提及由于小學(xué)生的心智尚未成熟，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性強且抽象的學(xué)科，所以，我認為，數(shù)學(xué)教師在授課時可以以日常生活中學(xué)生常見的事物作為課堂教學(xué)情境內(nèi)容的切入點。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積的計算”這一內(nèi)容時，教師就可以借助平時使用較多的教學(xué)工具——三角板，讓學(xué)生作為計算和觀察的對象，鼓勵學(xué)生思考三角形的底邊和高應(yīng)該如何計算出來。通過如此簡明的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生探求知識、探求答案的欲望，還能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。真可謂是一舉多得，何樂而不為呢？

（三）緊扣學(xué)生的主體地位，鍛煉思維

“新課標”著重強調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，教師在采取生活化教學(xué)法時，一定要以學(xué)生為教學(xué)主體，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛好進行課堂教學(xué)，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便靈活做出生活情境的適當(dāng)調(diào)整，從而達到在有限的課堂時間里取得最大的教學(xué)效果。另外，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、接受新知識的最佳時期，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，和他們建立一種和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高的同時了解他們的思維模式，以此更好地鍛煉他們的思維能力。

以上著重闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略。我認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新和探索是一個漫長的過程，并非一蹴而就的。如果教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用以上三條策略，并充分認識到小學(xué)生的心理特征，且有意識地結(jié)合學(xué)生的興趣來進行教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍。同時，如果教師能夠合理創(chuàng)設(shè)實用的生活化教學(xué)情境，并在生活情境中適當(dāng)融入游戲教學(xué)且注重學(xué)生的主體地位，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力一定會大有提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展也一定會更加順利和全面。

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