“iWrite英語寫作教學與評閱系統”在英語教學中的應用研究

倪秀杰　王茜蛟

【摘 要】本文總結了“iWrite英語寫作教學與評閱系統”在英語教學中的應用，分析了該系統的可信度、有效性和人機評閱的差異性。指出該系統對英語教學的輔助作用明顯，對教師的教學不可替代。

【關鍵詞】評閱系統;應用研究;學習策略

中圖分類號： TP391.1文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）35-0082-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.037

Research on the Application of “iWrite English Writing Teaching and Evaluation System” in English Teaching

NI Xiu-jie WANG Qi-jiao

（Jilin university of chemical technology， Jilin Jilin 132022， China）

【Abstract】This paper summarizes the application of “iwrite English writing teaching and evaluation system” in English teaching， and analyzes the credibility， effectiveness and differences between human and computer evaluation of the system. It is suggested that the system has obvious auxiliary effect on English teaching， but has irreplaceable effect on Teachers teaching.

【Key words】Evaluation system; Application research of artificial intelligence; Learning strategies of English teaching

1 研究背景

《教育信息化“十三五”規劃》明確提出“積極利用云計算、大數據等新技術，創新資源平臺、管理平臺的建設、應用模式”。在政策的引導下，基于云計算、大數據的教育信息化、“人工智能+教育”的大變革風起云涌。一些學術機構與企業積極探索，將微課程、視頻教學、游戲教學、電子書包等業務應用需求與物聯網、云計算、大數據、新一代移動通信等技術結合，形成信息技術教學的雙極引領。互聯網、人工智能正在改變世界，也改變著教育。它改變了教育的定義、教育的生態環境、教育的方式、師生關系等等。這種變革顛覆了傳統教育觀念。首先是教育概念及學習渠道改變。傳統的學校學習轉變為網上、虛擬世界中學習。學習地點、年齡、時間的限制已經被削弱，正規教育和非正規教育、正式教育和非正式教育相結合，人人可學、處處可學、時時可學。其次是教育培養目標的變化。從傳授知識、培養能力，從技藝到能力、從結果到過程轉變為培養學生的批判性、創造性思維和強大的實踐能力。因此，教育回歸本質：培養學生的思維，塑造合格的社會人。再次，學習方式的改變?；ヂ摼W擴大了人類的大腦，變成了人類共有的大腦。知識已經成為人類共同的財富，學生可以在互聯網獲得各種知識，討論各種問題，完成人類智慧的共享?；ヂ摼W打破集體學習為主，班級授課的傳統模式及其限制，使學生根據個人的學習興趣和愛好，完成個性化、多樣化的學習?；ヂ摼W也改變了師生的關系。教師不再是知識唯一的載體和權威。學生可以通過各種媒體獲取信息和知識。因此，教師變成一個設計者，為學生設計學習環節。教師變成指導者，為學生營造一個合適的環境，指導學生正確獲取信息和處理信息的策略和方法，幫助學生解決一些疑難的問題。最后，教師和學生成為學習共同體?！?iwrite2.0英語寫作與評閱系統“就是在教育場景下，基于大數據和學生訓練的人工智能技術的應用。該系統在提供均衡、個性化學習條件、緩解教師人力不足壓力、高效反饋評價信息方面具有著獨特優勢。

2 研究內容及方法

本課題旨在語言理解與語言輸出理念基礎上，在iWrite 2.0英語寫作教學與評閱系統的支持下，利用系統提供的大數據、云計算等新一代信息技術智能手段，匯集教師的人工優勢，實現教學決策的數據化，評價反饋的即時化，交流互動的立體化和資源推送的智能化，實現系統在課前、課中、課后的全過程應用，最終輔助教師增進學生智慧。

從理論層面研究人工智能與傳統教學融和的必要性和可行性，了解智慧課堂的內涵及特征，完成智慧課堂的教學設計與實施策略。

采用實證研究，對iWrite 2.0系統提供的寫作數據進行評閱的有效性、可信性分析，對人機評閱的差異性進行比較，如對錯誤類型標注和點評建議精準度等分析，總結該系統的優勢與不足，提出改善的策略。

采用行動研究方法，通過信息輸入、分析、輸出路徑，建立閱讀、分析、寫作三段式英語教學結構模式。寫作前，教師對閱讀庫材料難度、題材等進行篩選，選擇最符合教學需求的文本語篇。寫作后，利用寫作評閱模塊為學生作文提供基于語言、內容、篇章結構及技術規范四個維度全方位的智能批改。

利用iWrite 2.0所提供的大量動態、真實的多類元信息進行動態追蹤及監測，建立基于機器學習的形成性評價和真實語言用例及數據，從事相關的教學研究。

3 研究過程

實驗前的準備工作：

研究的假設是通過材料閱讀有效性輸入，可以改進學生寫作輸出能力。因此，每次作文的布置要提供相應主題的閱讀輸入材料，從而降低寫作難度，讓學生能夠仿寫（即通過輸入促進輸出）。如：課文、練習冊閱讀，還要提供閱讀實踐中學習過的關鍵詞、句式、相關主題材料。

研究問題1：智能評閱的可信性。通過與人工評閱進行相關性分析，從而確定機器智能評閱是否準確、可靠，是否可以用于評價學生的英語寫作水平。

實施步驟：

每一次作文提交后，機器給出初次提交的成績，教師給出教師泛批的成績（不需要精確到每個語言錯誤，給出整體印象分即可，但教師要盲批，不能參考機器閱卷成績，這可能需要教師將學生初稿下載打印出來后再批閱）。用于比較人機評閱之間成績的相關性。因此要求教師要對學生初次提交后iWrite給出的成績有存檔。

研究問題2：智能評閱的有效性。即四次寫作練習中，學生通過iWrite給出的修改意見不斷修改是否有助于提高學生的寫作水平。

實施步驟：比較每一個學生及學生總體（60人）一次作文任務中每一次修改后的作文成績是否有提高？（修改次數不低于2次）如果有提高，是否具備顯著性？（2）（縱向比較）比較每一個學生及學生總體（60人）四次作文最終得分是否有變化，有提高？如果有提高，是否具備顯著性？如果顯著提高，說明iwrite只能評閱可以有效提高學生寫作水平和成績。

研究問題3：人機差異性。（1）人、機差異性的表現：教師和機器分別從哪些方面進行評分，關注哪些方面的錯誤。（2）人、機評閱各自的問題或局限性：例如篇章結構、切題否、反饋的即時性等。

實施步驟：（1）選取四次作文中的一次，三位教師從各自的20人中抽出10人的作文進行精細批改（越詳細越好，達到各自心目中作文評閱的標準就行）。（2）將這30名學生作文教師精批的點評和機器評閱的點評進行比較分析，得出上面問題三的結論。

研究問題4：iWrite智能評閱軟件中存在問題的對策及今后應用此軟件于教學實踐的建議。

實施步驟：根據研究結論進行總結。

4 研究結果與提示

（1）按照研究的假設，每次作文題目或形式基于同一主題三篇及以上文章的閱讀實踐后進行。

通過人機評閱結果對比：大部分作文成績符合度相當（少數樣文呈現偏差）。機器閱卷的可信度高。但是實驗中發現：作文成績的變化與學生對機器命題中關鍵詞的了解和使用關聯較大。

（2）通過進行4-6次的寫作實踐，智能評閱成績顯示：縱向成績上升趨勢不顯著。表現為機器使用技巧、拼寫方面變化大，學生能夠逐漸適應機器輸入模式，輸入錯誤和排版方面失誤遞減。主題的一致性和圍繞段落中心展開方面，半數以上學生通過多次訓練寫作能力有所提高。其他學生由于寫作態度不認真、語言認知水平太低等原因，訓練有效性不大。

（3）人機評閱的差異分析：機器評閱及時性強，反饋及時，便于學生集中思想修改。同時，機器能夠及時提供學生作文的整體分析報告，錯誤分析報告等，便于教師的研究和指導。機器關注于語言的形式，如拼寫是否合理（有無此單詞），語法是否合理;主題的一致性傾向于關鍵詞的使用，是否切題判斷不明顯。教師大批量批閱費時，反饋間隔長，訓練次數少。教師關注于作文的主題思想是否一致，闡述內容是否豐富，段落是否符合段落中心，段落與句子間邏輯性是否強等。同時，關注了語法、搭配及拼寫等方面。

（4）一方面，智能評閱軟件應增加對關鍵詞的設置，僅限定五個詞不足，如果能擴充到短語或句式的關聯，可以提高對切題問題的精準評判。同時，還應擴充語料庫的數量，提高軟件的識別度。另一方面，教師還應積極研究學習策略，輔助學生提高語言認知水平和寫作基礎能力。在初級階段，建議采取廣泛閱讀和一些強化記憶途徑，以仿寫促寫作，盡快提升寫作能力。

總之，信息技術、互聯網改變了教育環境和教育方式，但是人工智能永遠只是一種手段，不是目的。教師不僅要深刻認識教育的本質和科技進步給教育帶來的變化，而且要更新教育觀念、教育方式、教育方法，主動適應時代要求。在這場教育大變革中，在機器智能和教師智慧融和的新時代，誰融和得多誰就能勝出。

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