淺談以問題為導向的小學數學深度學習

劉月凱 周利鋒

摘 要：數學教育是一門藝術，教師的每一個教學內容、教學方法與每一個和學生的互動細節都是數學教學藝術的一部分。隨著教育不斷深化改革，傳統的教學模式也在向創新方向發展。逐漸地，那種僅浮于表面的、執拗于簡單計算和瞬時記憶的數學教學已經不適應當代學生的發展?；诖耍接懸詥栴}為導向的小學數學深度學習，探索小學數學更深層次的發展。

關鍵詞：問題導向;小學數學;學習

數學教育猶如精準扶貧，目的要明確，目標要精準;準確找到每一個學生在學習數學的過程中遇到的難題，在教學過程中及時更正改進教學方法，深度挖掘。以問題為導向，顧名思義，把解決問題作為重點，少做與目標關系不大的無用之事，一個問題有多種解決方法，要選就選最積極、最簡潔明了的解決方案，這樣才能推動學生數學學習和數學教育的新發展。

一、以問題為導向的數學教學模式帶來的啟示

數學教學的目的從來就不是讓學生照著教材死記硬背、讓教師按著課本照本宣科，而是以數學問題的發現為引導，以解決數學問題為目的，激發學生對數學的好奇心與思考，激勵學生去發現問題，引導學生去解決問題。教師不應該給學生規劃太多煩瑣的條條框框，這樣反而會局限學生對問題的發現與思考，讓學生在數學學習中迷失真正的目標。太多的局限會讓學生專注于局限而不是專注解決真正的問題。當今的教學模式，更應注重給學生更多的自主學習權利，給學生更多想象的空間，這樣不僅能促進教師與學生之間的情感互動，還能讓學生發自內心地感受到解決問題的成功與喜悅。

二、以問題為導向的數學教學設計

（一）注重問題設計的創新性

傳統的教師教學經驗豐富，并且也習慣于采用傳統的缺乏創新的教學方法。大量的習題和刻板的教材教學很符合應試教育的范疇。這樣側重于應試而忽視教學的真實目的，很不利于學生在后期的學習中得到長遠發展。教育工作者首先要先發制人，精準把握傳統教學模式的突破點，找到適合學生的模式，尊重學生獨立思考的想法，讓學生敢于表達自我，展現風采，滿足學生的表達需求。然后根據學生反映的情況，對自己設計的教學內容不斷優化創新。

（二）注重培養解決問題的能力和自我反思的習慣

教師要給學生準備自由討論自主探索的機會，這樣可以幫助學生培養解決問題的能力，有利于培養他們自我反思的習慣。因此好的自我思考習慣的養成和自主解決問題，在整個小學階段數學科目的教學過程中，是需要引起教師重視和關注的一點。因而，在學生小組合作交流學習中，教師應制定相應的規則，讓每個學生都有實際動手操作的機會，也有去代表小組發言的機會。這樣的一些具有實踐性、深刻的學習活動，不僅對培養學生的解決問題的能力有所幫助，還對于每個學生的健康成長發展至關重要。教科書上提到的千篇一律的解決方案，顯然只是一些簡單的固定推理與公式，過于死板，且不夠靈活，機械冗雜，更多的解決方案需要學生自己去挖掘，自己去掌握會更加扎實，對知識的理解也會更加牢固。

（三）注重公平民主氛圍的營造

以問題導向為前提，進行數學的深度學習，首要的一點是要營造良好的學習氛圍。一個好的氛圍能夠讓學生沉浸于學習思考之中。在培養學生體驗感的過程中，教師應該遵守公平和平等原則。對于學生極不自信的行為，教師也要善于啟發和引導，讓學生發現自信的好處和魅力，逐步提升自己的信心。為了給學生提供更多的自由探索的機會，教師也應努力創造這樣的環境，讓學生更加了解豐富的數學世界。

（四）注重因材施教的輔助

在以問題為導向的小學數學深度學習當中，教師要注意結合不同學生的實際情況，對癥下藥，問題設計要因材施教。每一個學生的家庭情況、智力程度和學習理解能力不同，不可能所有的學生都能適用同一種問題設計和教學方案。我們應在保證相對公平的前提下，合理地針對不同層次的學生進行教學培養。根據學生學習能力和智力因素大體分為上、中、下三部分。對于上游學生而言，基礎的部分已經能夠很好地把握，就無須再過分強調基礎的培養，而是注重更復雜的問題和更大的上升空間;對于中游的學生而言，基礎部分要夯牢，不能松懈，在保持基礎的前提下，嘗試知識點更為綜合和復雜的問題;對于下游的學生而言，基礎問題是首要問題，首先要把基礎打好，數學學習才不會那么困難。

在小學數學的深度學習中采用以問題為導向的方法，可以有效開發學生邏輯能力，開拓學生的進步發展思維，讓教學不再滿足于簡單的知識點灌輸和模式化公式化的死記硬背，要讓學生靈活用腦，靈活思考發展。具體的問題可以讓教師和學生更加明確教學的目的，獲取更有用的學習信息，有助于更好地促進學生的數學成績進步，實現以問題為導向的數學成績的進步發展。

參考文獻：

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編輯 段麗君