初中生德育發(fā)展自育自立目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

翟 磊 （江蘇南通市啟秀中學(xué)）

在進(jìn)行初中生自我管理指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到此項(xiàng)工作內(nèi)容對(duì)于整個(gè)德育教育體系以及班級(jí)管理工作的重要作用。

一、學(xué)習(xí)中的自立

德育教育并非空洞的說教，它需要以一定的活動(dòng)內(nèi)容為載體，中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將德育教育和學(xué)習(xí)過程充分結(jié)合起來。也就是說，初中教師若想讓初中生德育發(fā)展自育自立的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，便應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)習(xí)中的自立必要性，使之成為學(xué)生自我管理的重要支撐力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面進(jìn)步。當(dāng)前，大部分初中生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)自立能力的薄弱性，所以教師有必要在這方面加強(qiáng)培養(yǎng)。為此，以班主任為主，各有關(guān)教育工作者需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生利用自主時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谧晕遗ο碌奶嵘Ｔ僬?，教師還可以幫助學(xué)生制定更加科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。如班里有一學(xué)生，平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，每次考試均處在班級(jí)墊底的位置，學(xué)生家長(zhǎng)也多次與老師溝通，但始終不見成效。針對(duì)這一問題，教師與其認(rèn)真傾談，了解其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，在此前提下，和其共同制訂符合其自身發(fā)展特征的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步，迄今為止，他依然以自主學(xué)習(xí)的形式不斷鞭策自己。在進(jìn)行學(xué)習(xí)自立性養(yǎng)成過程中，班主任教師的指導(dǎo)的作用日益突出，采取何種措施激勵(lì)初中生學(xué)習(xí)自立能力，應(yīng)當(dāng)成為教師進(jìn)行教學(xué)管理的一部分。

二、生活上的自育

提升初中生在校園中的德育自育能力，也應(yīng)為教師所重視，在進(jìn)行班級(jí)管理和學(xué)校管理過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生違反紀(jì)律，造成正常的管理秩序紊亂，之所以出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是學(xué)生沒能形成較強(qiáng)的自我約束能力。所以教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注這方面的問題，以便讓學(xué)生的校園生活擁有更強(qiáng)的自育與自我發(fā)展能力。舉例來講，某班有一名學(xué)生存在上課時(shí)說話的問題，這既會(huì)對(duì)其本身學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，更是不考慮他人感受的道德修養(yǎng)問題，這個(gè)問題很多任課教師都反映過，因此班主任曾經(jīng)多次與他進(jìn)行談話，在談話中得知：他之所以在上課時(shí)愛講話，主要的原因是他平時(shí)成績(jī)一般，時(shí)常被忽視，想用講話的辦法得到任課老師的關(guān)注。當(dāng)知道了這一點(diǎn)以后，班主任教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行疏解：“一個(gè)班級(jí)有數(shù)十名學(xué)生，老師無法在所有時(shí)間關(guān)注到所有學(xué)生。你覺得自己被忽視了，想引起老師的關(guān)注，不必一定要用這種方法，上課積極回答老師的提問，考試取得更好的成績(jī)，那時(shí)你會(huì)自然感覺到來自老師的關(guān)注?！苯?jīng)過和他的心理溝通之后，這名學(xué)生在平時(shí)能夠更加注意課堂紀(jì)律的自育，學(xué)習(xí)成績(jī)、與同學(xué)的關(guān)系都取得了明顯的進(jìn)步。實(shí)際上初中生德育自育能力的形成方法還有很多，比如在教師的關(guān)注下自覺遵守課堂紀(jì)律、校規(guī)校紀(jì)；自覺維護(hù)校園環(huán)境；幫助和學(xué)習(xí)生活有困難的同學(xué)等，這些內(nèi)容與自育能力的形成均可相互促進(jìn)，即行為為能力的發(fā)展提供載體，能力的發(fā)展為行為提供優(yōu)質(zhì)的思路。

三、活動(dòng)中的自覺

自育自立效果的達(dá)成，很大程度上依賴于自覺心理，而自覺心理的形成，又可以為德育自育自立提供支持，這一點(diǎn)在各項(xiàng)校園活動(dòng)中也得到生動(dòng)體現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，有很多組織開展各類活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師需要讓學(xué)生主形成更加主動(dòng)的活動(dòng)參與能力，在其中鍛煉自我德育水平。舉例來說，班級(jí)之間的籃球或者足球比賽，班主任教師可以要求學(xué)生主動(dòng)參加，即使不能在賽場(chǎng)上拼搏，也可以給場(chǎng)上的隊(duì)員加油，從而培養(yǎng)大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和能力。當(dāng)在接受出黑板報(bào)任務(wù)時(shí)，也可以要求大家群策群力，當(dāng)在進(jìn)行校外活動(dòng)時(shí)，要求大家互相幫助。在種類豐富的活動(dòng)氛圍下，有一些學(xué)生勢(shì)必沒有較強(qiáng)的參與積極性，針對(duì)此種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及其心理特征，展開針對(duì)性更強(qiáng)的教育，以便使學(xué)生可以在活動(dòng)中增強(qiáng)自覺性。

在致力于初中生德育發(fā)展水平提升方面，關(guān)于自育自立的引導(dǎo)至關(guān)重要，因此班主任教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，兼顧其生活和活動(dòng)，使之在校園范圍之內(nèi)得到德育細(xì)節(jié)的優(yōu)化機(jī)會(huì)。而值得注意的是：德育背景下的初中生自育自立能力的發(fā)展并非一蹴而就之事，需要相關(guān)教師相互配合、長(zhǎng)期堅(jiān)持，利用積極的方式進(jìn)行引導(dǎo)才有可能得以實(shí)現(xiàn)，所以需要審慎對(duì)待這項(xiàng)工作。