我和“壞小子”有個約定

李蘭萍 （江蘇南京市六合區程橋中心小學）

【案例】

新學期剛接班的時候，前班主任告訴我說：“班上有個問題學生王某，經常和同學打架。我是什么辦法都試過了，沒用！”我聽后不以為然，可開學不久，王某就讓我“嘗”到了他的“厲害”。開學第一節班隊課后，眼看就要放學了，學生何某的媽媽來到學校，怒氣沖沖地和我說學生王某欺負她兒子。雖然這件事后來解決了，但是我相信了王某“壞小孩”的標簽。

雖然后來我努力地找他的閃光點，適時夸他，但他仍是小錯不斷，學習懶散。后因他常欺負同桌，就反復調座。但是，沒多久意想不到的事發生了！

那天剛上完三年級的課，我習慣性地走到班級轉轉，碰上王某和他的同桌男生廝打在一起，我迅速把他們拉開！原來只因為他的同桌用剪刀把他的試卷剪了一個小角，他反過來把對方的衣服剪了，于是雙方廝打在一起。對方被他掐得差點窒息，脖子上還有條條鮮紅的掐痕，但是他不覺得他有錯！見狀，我立刻打通了雙方的家長電話，協調解決。在雙方家長的責備中，他哭了。事后我一直在想王某的打人動機到底是什么。通過家訪得知他爸爸只要他犯錯，便會痛打他。這無形里讓他覺得暴力就能解決問題。另外他家人經常忙著工作，常常會忽略他，和同學打架也許只是他想引起別人的關注。于是我決定先冷他幾天。某天，我特意到班上請他去了操場走了一圈，看他滿臉的困惑，我心里暗喜。“其實我知道你不是真的想和同學打架，只是你覺得只要打就能解決問題，你有時候管不住自己，是不是？”他狐疑地看著我，然后點點頭。“那咱們做個約定好不好？如果你能堅持一周不打架，我就在班隊課上向全班表揚你。如果你能堅持一個月的話，我就考慮重新給你安排一個同桌，讓同學們試著接受你，行嗎？”“行！”“來，咱們拉鉤！”之后他喜滋滋地回到教室。一周，兩周，直到臨近期末考試，他竟然真的做到了！不知道什么時候，他竟然開始認真學習了，我特地發了一張獎狀給他以資鼓勵。正當我為他的改變悄悄開心的時候，又有事情發生！

那天早上我剛到校，班上的小朋友全涌過來，七嘴八舌地說王某把班長弄哭了，我的心一揪，徑直沖到班上，把他單獨喊出教室外，沒想到他自己低著頭哭著說了原委。他這次是無心的也主動向班長道歉了。他遵守了和我的“約定”，因為這事他還當上了班級的“安全小衛士”。曾經的“壞孩子”迎來了他的春天。

【反思】

教師在處理問題學生時需要注意：

一要用發展的眼光看學生。學生都是可教育可塑造的，是在不斷成長中的人，不論是在身體上，還是在心理上都還不成熟，所以他們的成長呈現階段性和可塑性。早在瑞士心理學家皮亞杰的發展觀里就指出兒童心理發展過程是一個內在結構連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的；但由于各種發展因素的相互作用，兒童心理發展就具有階段性。所以班主任應該用發展的眼光看待學生，不能用一成不變的老眼光看學生，更不能給學生貼標簽。

二要善抓德育的契機。班主任工作目的是為了使學生德、智、體等全面發展。但是為什么前班主任什么方法都用了還是沒有效果？教育契機很重要。善于抓住對的時機，會讓德育的效果加倍。德育時機具有偶然性與必然性、不可重復性和易逝性、客觀性和主體選擇性等特征，所謂“機不可失，時不再來”。如何抓住和創設德育的時機，至關重要。案例中王某，對班主任的批評早已習以為常，過多的批評教育只會讓他產生厭惡，反感，甚至憎恨的心理。針對這一點，班主任一直等待一個適當的時機，給予他正確的引導。“冷”他幾天后，主動喊他去操場而不是辦公室，是利用操場的環境能讓他卸下防備。當他滿臉狐疑和害怕時，給予正確的引導并用小學生喜歡玩的“拉鉤”和他達成“君子協議”，促使他自律。

三要走進家庭，走近孩子。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，父母的教育對孩子的影響很大。案例中，王某的父母忙于工作忽略了他，對他打罵教育，這讓他很有攻擊性。但這行為背后也許只是想引起別人的關注和關心。所以班主任也要做他父母的工作，引導他們平時多關注自己的孩子，多鼓勵，對他做得好的事要及時表揚。教育藝術，在乎合力助學生進步。孩子不是任何人的專屬，讓孩子健康快樂成長是班主任和家長的共同責任。

王某的成長變化，令人欣喜。其實校園里像他這樣的孩子還有很多很多，對他們的教育是一個漫長的過程，需要耐心、恒心、細心，更需要抓住德育的時機。班主任要多一分寬容，多一些期待，多一些信任，耐心地幫助指導他們走出誤區。