因材施教因勢(shì)利導(dǎo)
——基于新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策分析

江蘇省南通市海門市三廠小學(xué) 湯利萍

新時(shí)代教育的重點(diǎn)不再只是應(yīng)試，它更需要教學(xué)者對(duì)教育趨向有著敏銳的直覺(jué)，需要教學(xué)者不斷地改革自身的教育方式，提高每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)者應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生制定相關(guān)的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展自己的長(zhǎng)項(xiàng)，消除學(xué)生的自卑、消極等不健康心理。陶行知先生說(shuō)過(guò)：真教育是心心相印的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生壓力或者逃避心理，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，耐心化解學(xué)生成長(zhǎng)路上遇到的問(wèn)題，舒緩學(xué)生壓力，努力幫助和轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1.自身因素欠佳，讓學(xué)困生先天不足

小學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣。尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生常常認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)意義且枯燥，在心里對(duì)其產(chǎn)生厭煩情緒。于是在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中抱著無(wú)所謂的態(tài)度，教師在課堂上費(fèi)力講解，學(xué)生們并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，也沒(méi)有去思考相關(guān)問(wèn)題，在事先也沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們更無(wú)法明白教師講授的邏輯思維，跟不上老師的課堂節(jié)奏，成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

還有一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有些吃力，這是因?yàn)槟挲g尚小，每個(gè)人的邏輯思維、智商開(kāi)發(fā)程度不一樣。在學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了自己與其他同學(xué)的差距，他們開(kāi)始害怕數(shù)學(xué)，于是開(kāi)始逃避數(shù)學(xué)。學(xué)生們不想承認(rèn)自己比不過(guò)其他同學(xué)，心里又對(duì)自己的數(shù)學(xué)水平十分沒(méi)有信心，在沒(méi)有動(dòng)力的情況下更不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，于是變成了學(xué)困生。

更有甚者，一些小學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，比如打擾課堂秩序，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)；不做老師布置的作業(yè)，與老師作對(duì)；在家不聽(tīng)父母的話，脾氣變得暴躁易怒；教唆其他同學(xué)和他一起散漫對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；由于教師的嚴(yán)加管教而產(chǎn)生憎恨心理，這些不健康的想法讓他們更容易成為學(xué)困生。

有些學(xué)生天生身體有殘缺，有些是后天因意外成為了特殊人群，因身體上的不足或是受到過(guò)某方面的刺激導(dǎo)致精神很敏感。這類學(xué)生往往喜歡將自己封閉在自己的世界里，他們不接受外界的幫助，也不主動(dòng)尋求幫助。在課堂學(xué)習(xí)中他們對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容吸收速度較慢，跟不上教學(xué)進(jìn)度，也可能因?yàn)橥饨鐚?duì)他們的不管不顧或者歧視讓他們自暴自棄。

2.家庭教育缺失，令學(xué)困生雪上加霜

家庭教育是人一生中不可缺少的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在大部分家庭十分重視孩子的教育。但有些家庭自身的經(jīng)濟(jì)條件比較艱苦，無(wú)法保證孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就要幫助家里做一些簡(jiǎn)單的手工活或者自己打雜獲得經(jīng)濟(jì)收入，學(xué)生無(wú)法一心一意地學(xué)習(xí)。還有一些家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)并不關(guān)心，將孩子扔給老師后一概不管，孩子得不到關(guān)心，出現(xiàn)落差感。學(xué)生在課后沒(méi)有時(shí)間思考所學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念不清晰，家中又沒(méi)有人能夠輔導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生就在這樣的環(huán)境中逐漸忽略了數(shù)學(xué)，慢慢成為了學(xué)困生。

3.教師引導(dǎo)錯(cuò)位，使學(xué)困生積重難返

教師在面對(duì)小學(xué)生時(shí)要擁有足夠的耐心去引導(dǎo)，例如在講解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)如果學(xué)生無(wú)法理解，可以反復(fù)地進(jìn)行講解，從不同角度用不同方式讓他明白。如果教師在學(xué)習(xí)或者生活方面充滿偏見(jiàn)，如過(guò)分喜愛(ài)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，輕視其他學(xué)生會(huì)讓部分成績(jī)一般的學(xué)生產(chǎn)生自卑或者嫉妒等不滿情緒，在負(fù)面情緒的累積下容易成為學(xué)困生。一個(gè)好的教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，積極鼓勵(lì)落后的同學(xué)，讓他們?nèi)计鹦判募佑挖s超。

二、新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.加強(qiáng)情感交流，疏解畏難情緒

陶行知先生說(shuō)過(guò)，真教育是心心相印的活動(dòng)。數(shù)學(xué)這門課不單單是學(xué)生一個(gè)人的問(wèn)題，它需要學(xué)生和老師互相信任與配合才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生，需做到以下幾點(diǎn)：學(xué)生要親近自己的老師，相信老師傳授給他的學(xué)習(xí)方法。師生間相互尊重，學(xué)生才會(huì)明白教師的良苦用心。一個(gè)老師只有擁有良好的師德高尚的品性，才能贏得學(xué)生的敬佩，學(xué)生和老師之間和睦相處，老師不放棄任何學(xué)生，學(xué)生相信自己的老師。信其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。

2.尊重個(gè)體差異，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。教師應(yīng)該正視所有學(xué)生的觀點(diǎn)，不可因?yàn)槟骋粚W(xué)生想法離譜而對(duì)其進(jìn)行嘲弄，只有在鼓勵(lì)的教學(xué)中學(xué)生才能勇敢大膽地發(fā)表自己的看法。學(xué)生在分享自己的觀點(diǎn)時(shí)教師給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)十分枯燥，老師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生相信自己有無(wú)限的潛能。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生自己意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分重要時(shí)，他才會(huì)進(jìn)步。只有孩子自己選擇上進(jìn)時(shí)，他才會(huì)真正成長(zhǎng)。所以，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生改變就要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己追問(wèn)老師不懂的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)才能將知識(shí)變?yōu)樽约号实堑幕?/p>

3.開(kāi)展集體互助，營(yíng)造共學(xué)氛圍。一個(gè)積極向上的集體氛圍可以調(diào)動(dòng)所有成員共同進(jìn)步，當(dāng)每一個(gè)同學(xué)互幫互助時(shí)，也許就沒(méi)有人掉隊(duì)。教師應(yīng)注重集體的友善氛圍，制止學(xué)生之間互相攀比，堅(jiān)決抵制校園暴力。著重培養(yǎng)集體的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生懷有激情地上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。如在數(shù)學(xué)課堂中，教師把學(xué)生分成若干小組，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)自由表達(dá)自己的想法，學(xué)生在爭(zhēng)論、碰撞中獲得智慧。數(shù)學(xué)教學(xué)的分組制，加強(qiáng)了組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，也幫助了一些平時(shí)對(duì)老師有敬畏之情、不敢問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助了落后的學(xué)生，帶動(dòng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

4.注重方法指導(dǎo)，體驗(yàn)成功喜悅。教師根據(jù)學(xué)困生個(gè)體實(shí)際的情況，一對(duì)一耐心地進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)、補(bǔ)救。課堂上，可以提前了解學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，作為新的知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，建立起原有的知識(shí)與現(xiàn)在的知識(shí)間的“橋梁”，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更容易獲得知識(shí)和技能。我們也可采用陶行知先生的“小先生”制，讓班級(jí)里的優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間能更好的溝通，以優(yōu)秀學(xué)生的思維方式傳授學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生能更快地理解和掌握，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，形成正面的激勵(lì)。

數(shù)學(xué)學(xué)困生是目前教育中最常見(jiàn)的一類學(xué)生，因此我們要在新課程教育背景下從根本上分析其形成原因并采取相應(yīng)對(duì)策，積極努力地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，相信只要我們持之以恒，一定會(huì)有收獲！