靜聽每一朵花開的聲音
——淺談小學數學教學如何“以生為本”

山東省青島市膠州市膠北小學 張婷婷

人們往往都說，孩子們是祖國的花朵，而教師就是辛勤的園丁。在小花從小苗到逐漸抽條長成，最終開放出鮮艷燦爛的花朵的過程中，教師的細心灌溉是必不可少的。而小學階段的學生由于心理年齡較小，心智發展尚不成熟，極易形成一些不好的習慣，就更加需要教師充分關注并且悉心呵護。靜聽每一朵花開的聲音，也就是要求教師關愛每一位學生，充分遵循“以生為本”的教育理念，了解每一位學生不同的心理特征與行為喜好，給予學生充分的尊重，以促進學生個人綜合素養的提升為核心理念，幫助學生解決在學習與生活中所遇到的問題。下文就針對小學數學教學如何落實“以生為本”的教育理念展開相關論述。

一、轉變教師傳統的教育觀念

當下部分小學數學教師仍然受制于傳統的應試性教育理念的影響，認為自己的核心教學目標就是提升學生的考試成績，甚至將考試分數作為評判學生學習能力的唯一標準。這樣的模式之下，部分教師就會對學習成績較好的學生更加關心，而忽視對學習成績較差的學生的培養。這種差別待遇十分容易打擊小學生幼小的心靈，使他們完全對數學學習失去興趣與信心。對于小學生而言，由于他們的心理年齡過小，自我控制能力較弱，就更加需要小學數學教師的悉心愛護與引導。教師必須從他們的認知水平、學習能力與興趣喜好出發，通過豐富多彩的教學手段來吸引學生的關注，從而激發出他們的學習興趣。教師更加需要樹立正確的觀念，平等、真誠地對待每一位學生，給予每一位學生同等的關注和愛護，保障他們幼小的心靈與身體都能夠茁壯成長。

二、引入小組合作學習模式

小組合作學習模式是當今世界上許多國家都在使用的一種能夠提升課堂有效性的方法。它利用了教學過程中的動態因素來引發學生的思考，從而提升學生的數學素養。小學數學教師要根據學生不同的學習層次來合理劃分學習小組，在課堂教學過程中充分發揮出自己的引導作用，提出不同的數學問題來促使學生進行思考與交流，并讓學生由此懂得應如何利用集體的力量來共同處理自己所不能解決的問題。在小組合作學習模式中，首先要留出充分的時間讓學生獨立思考，然后再根據問題與其他同學進行交互與討論，在交流過程中接納自己所沒有考慮到的部分，從而不斷拓展自己的思維領域。這種教學模式可以充分保障每一位學生的課堂參與度，培養學生的合作能力，并營造出一種民主、愉快、輕松的氛圍來使得學生能夠在積極的學習環境中探討數學知識，更加利于學生的理解、吸收與掌握。

在小組合作的過程中也需要制定一定的規則，明確各小組成員不同的分工，以最大化地發揮出學生個人的不同優勢。比如選出一位有著領導能力與組織能力的小組長，一位細心認真的記錄員，一位實踐動手能力比較強的操作者等等。在進行小組討論之前，每一位學生必須首先獨立思考解決方案，然后積極聆聽他人的方案，最后進行集中探討，保障每一位學生的參與度。

三、充分激發學生的學習興趣

興趣是學習一門學科的最好老師，也是促進學生進行自主探究的不竭動力。要貫徹落實“以生為本”的教育理念，小學數學教師就必須了解學生當下的興趣喜好，然后根據學生的認知水平與學習能力來圍繞教學內容選擇更加趣味性的教學手段，激發出學生的數學學習興趣。對于小學生而言，他們年齡較小，就更加容易被新鮮有趣的事物吸引注意力，因此小學數學教師更應該花費大量時間去思考探索更加豐富有效的教學方式。

小學數學教師可以結合學生的興趣與生活實際來創設出一些趣味性的教學情境，讓學生更加直觀地理解一些數學知識與原理概念，并讓學生在身臨其境的感受中進行數學問題的探索和思考。例如教師可以在課堂上模擬超市購物的情境，學生可以選擇扮演顧客或者收銀員，收銀員就需要對顧客所購買的物品進行價格的計算。通過這種情境的構建，拉近了學生與數學知識之間的距離，學生思考問題以及運用數學知識的能力也由此得到了一定的提升。

四、加強課堂教學中的交互

一節有效益的小學數學課堂一定離不開師生之間的共同參與與交互。小學數學教師要注重在課堂上與學生之間的有效溝通，并鼓勵學生積極舉手，大膽質疑。在溝通中，教師可以明確學生對知識的理解程度，從而更好地對接下來的教學方案進行一定的調整。課堂中充分交互能夠拓展學生的數學思維領域，從而不斷提升學生的綜合數學素養。