提高小學低年級學生計算能力的實踐研究

重慶市沙坪壩區康居西城小學校 惠 莉 王 玲 楊 茜

對于小學生而言，計算不僅僅是一種能力，更是一種數學意識和方法，是他們應該具備的基本數學素養。由于多方面的原因，低年級小學生的數學計算能力長期偏低，經常出現各類意想不到的錯誤。努力改善這一局面，要求數學教師能夠對癥下藥，培養小學生的對計算的濃厚興趣，形成良好的計算習慣和基礎計算能力。

二、小學低年級學生常見計算錯誤分析

1．抄寫錯誤

低年級小學生的性格特點決定了他們往往粗心大意，在計算時非常容易出現抄寫錯誤的現象，他們可能會抄錯數字或者符號，使得計算結果“差之毫厘，謬以千里”，制約了計算能力的提高。抄錯數字、符號的“低級”錯誤，比如題目明明是36÷2，學生抄到作業本上后就莫名其妙地變成了63÷2或者36×2；抄錯得數，經過系列計算后，學生得到了正確得數，可是在謄抄結果的時候由于粗心大意將答案寫錯，比如正確答案是121，學生卻寫成了112。盡管這些錯誤在教師看來是非常明顯的，但是學生自己卻檢查不出來。

2．運算錯誤

低年級小學生往往會受到各種因素的影響，比如運算順序掌握不牢、粗心大意等，在計算時經常出現運算順序錯誤的現象。在計算中，有的學生不明白運算順序，不知道應該先算什么，后算什么，而是按照從左到右的順序依次計算，這是學生基礎運算能力缺失的體現。比如，學生在計算12+20×4時，部分學生就算先計算12+20，這種計算方法顯然是錯誤的，甚至有的學生在計算難度不大的加減混合運算時，也會出現一些非常低級的錯誤，比如23+12-20，很多學生會先計算12-20，盡管最終答案可能是正確的，但是對于培養他們的計算能力卻非常不利。

三、提高小學低年級學生計算能力的策略

1．培養學生對計算的強烈興趣

興趣是低年級小學生最好的老師，只有激發學生對計算的興趣，才能幫助他們進入一種興奮、活躍的計算狀態，計算教學才能夠收到好的成效。單純的題海戰術會讓學生感到乏味和枯燥，在日常計算練習中，教師應該嘗試靈活多趣的練習形式，比如組織計算題競賽，穿插一些學生容易出錯的題，開展聽算、看算練習，這種帶有節奏變化又緊張有趣的練習是激發學生計算興趣的法寶。

在平時的計算教學實踐中，教師應將培養學生計算興趣作為基礎教學工作，一方面，豐富計算訓練手段，如筆算、口算、運用計算工具計算交替使用，既能夠幫助學生靈活選用計算方法，又能夠提升他們算得準和快的能力。另一方面，豐富計算訓練形式，以多姿多彩的計算形式釋放計算教學的魅力，如運用競賽、游戲、搶答等形式訓練；運用小黑板、卡片等形式開展聽算和視算練習；自編計算題，限時口算等。通過這些形式豐富的練習，讓學生有意識地比拼誰算得快、誰算得準，形成一種你追我趕的良好氛圍，在增強他們計算能力的同時，也潛移默化地培養了他們的計算興趣。

2．奠定學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是低年級小學生缺乏的，也是保證計算能夠快速準確完成的關鍵。很多小學生都能夠背誦和理解相關計算法則，但是在實際使用時卻常常出錯，這主要是因為計算習慣欠缺導致的。因此，教師應重點培養低年級小學生良好的計算習慣。（1）認真看數字的習慣：即在做題時看清楚數字再下筆的習慣，尤其是一些容易混淆的數字，如0、6、8，6、9等這些數字，學生往往容易搞錯。（2）認真審題的習慣：低年級小學生往往由于觀察疏忽而產生錯覺，導致遺漏一些細節，最終引發各種錯誤，因此應該培養學生認真審題的習慣，教會他們審清楚運算符號，搞懂運算順序。（3）規范書寫的習慣：書寫規范能夠減少很多視覺錯誤，是提高正確率的有力保證。在日常計算練習中，必須培養學生規范書寫的習慣，特別是0、2、6、8等數字的收筆，督促學生摒棄草率書寫的毛病。（4）認真計算的習慣，很多低年級小學生計算正確率偏低，不是因為不會計算，而是因為計算粗心大意導致的錯誤，比如漏抄、漏寫、抄錯、看錯、沒有進位和退位等。因此在計算教學實踐中，應培養學生認真計算的習慣。一看：看清楚題目、運算符號、數字和運算順序；二想：思考計算的特點，能否使用某些運算性質和定律開展簡便運算；三做：做題時要邊做邊檢查，提高準確率。（5）算后復查的習慣：每次完成計算后，都應指導學生檢查所列算式，既培養他們的認真習慣，也提高了計算準確率。

3．夯實學生的計算基本功

加強基礎性計算能力訓練，是提升低年級小學生計算能力的關鍵環節。小學數學新課標明確指出了培養學生口算能力的重要性，指出其是計算能力的基礎組成部分，只有形成較強的口算能力，才能提高學生的筆算速度和準確度。因此，教師首先應提升學生的口算、估算能力，可以為學生每人提供一個口算本，根據學生實際和教學情況每天開展固定時間的口算訓練，以5～10分鐘為宜。口算訓練的形式也可以花樣百出，如口算游戲、搶答口算、聽算練習、視算練習等，還可以開展口算接力賽、對抗賽等。通過形式豐富的口算練習，讓所有學生都能夠參與其中，提升全班的口算能力。

由于課堂教學時間有限，教師還可以于課后要求學生互相出題，或者由學生家長出題的形式將口算練習“進行到底”，堅持幾個月后，學生的口算能力就能夠得到有效的提升，從而奠定堅實的基礎計算能力。

總之，計算能力是幫助小學生形成和提高數學能力的基礎性環節，對于學生整個學習生涯的數學學習都有著不可忽視的奠基作用。在計算教學的長期實踐中，小學生計算能力的培養一直是個老大難問題，這既有學生學習態度、興趣和習慣的缺失原因，也有學生基礎數學能力掌握不牢的原因。教師只有沉下心來，找準病因，進行高效、切準要害的治理，才能切實提高計算教學的實效性。