真正讓學生做主，成就數學高效課堂

廣東省韶關市翁源縣龍仙第二小學 曾麗英

執教十余年了，我在課下與同事們交流時，最常聽到的抱怨是：“我班的學生怎么這么蠢啊？講了這么多遍了，還有這么多同學不會。”“唉，我越來越不會教了。”……更甚的是，學生私下里還發牢騷：“上體育，食雞粥；上數學，食毒藥……”教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦！我們得調整調整我們的教學方法，讓學生在課堂上自己動手、動腦，把這所謂的“毒藥”變成香噴噴的“雞粥”，讓學生自主愛上數學，樂上數學課。

《數學新課程標準》要求“課堂活動的主體是學生”。“教師講，學生聽；教師做，學生看”的教學模式已經不適合現在的學生了，教師應創造一個有利于學生活潑發展的教學環境，把課堂真正交給學生，給學生充分發展的時間和空間，真正喚醒學生的主體意識，促進學生自主學習的興趣與激情，煥發數學課堂的活力。

一、讓學生自己發現問題，激發學習動機

在課堂教學中，把學習主動權交給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生來說印象最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系，有利于培養學生自主探究、積極思考的良好品質。

如在教學五年級上冊的“分餅”時，我請學生拿出課前準備好的9塊圓紙片，要求把它平均分成4份。學生自由地分了一會兒后，便互相討論起來了：“最后還是有一塊分不了啊？”“這一塊怎么分啊？”“結果怎么表示？”……我示意大家安靜下來，說：“同學們，你們的問題提得好！今天，咱們就來一起解決這些問題，好嗎？”那一節課，學生學得很積極，效果不錯。這樣讓學生自己主動發現問題，激發了學生解決問題的動力與自信心，為學生自主探究提高了欲望。

二、放手讓學生操作、思考，提高學習效果

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事，他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中可以根據他們好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。

如在教學五年級上冊的“找因數”時，我先讓學生擺學具，從課前做好的若干張小正方形紙片中拿出12張來，在桌面上擺出面積是12平方厘米的長方形。我來回巡視著，學生擺啊，拼啊，討論著，調整著，很是積極。結果多數同學能擺出來，有的擺成“12×1”的長方形；有的擺成“6×2”的長方形；有的擺成“4×3”的長方形。在老師的引導下，學生總結出12的全部因數就是“1、2、3、4、6、12”，概括找一個數的因數的方法時，學生很快達成了共識——先找乘法式子的方法。我馬上讓學生試著找16的全部因數，絕大部分學生找對了。自主操作，勤于動腦使學生們品嘗到了成功的喜悅！

三、鮮活操練形式，學生自主樂學

數學練習是教學流程中非常重要的一個環節,其效果如何,直接關系到數學教學質量的高低。有效練習設計是提高課堂教學效率的重要措施。教師除了在練習的內容設計上要講究科學、合理、有層次外，操練的形式也是非常關鍵的。

1．數學游戲形式

數學練習不一定都要在本子上寫，也可以是一個游戲。在教學五年級上冊的《質數和合數》一課時，我和部分學生共同設計了一個游戲。規則是：按老師或同學的口令站立，看誰反應快。口令有：①座號是質數的/合數的；②座號是最小質數的/合數的；③座號既是偶數，又是質數的；④座號既是奇數，又是合數的；⑤座號既不是質數，也不是合數的。

通過游戲，學生對質數與合數加深了認識，把愉快的學習氣氛推向高潮，培養了學生思維的靈活性，養成不甘落后、積極向上的學習品質。

2．合作練習形式

數學練習還可以是一種同學間的合作活動。教師平時還可以讓學生分小組設計課后練習題，組與組之間交換題目做，完成后再交回出題的小組批改。如果小組中遇到解決不了的難題，組長來請教老師。

3．“以點帶面”的形式

根據小學生表現欲強的特點，進行簡單的課堂練習時，教師檢查先完成的幾個同學，確認他們做對后，讓他們做小老師，分別負責檢查某列同學的練習情況并及時輔導。如此以點帶面，檢查輔導學生，比起老師一個人干要強多了。教師如此放手，讓學生主動起來了，既鍛煉了學生的學習能力，激發了他們的學習熱情，又提高了課堂效率。

總之，教師真正讓學生做數學課堂的主人，得讓學生自己發現問題，放手讓學生操作、思考，在鮮活的練習形式中自主構建知識。只有讓學生愛學、會學、樂學的數學課堂，才能使學生更有信心、更主動地學習，促進課堂教學效果的提高，使我們教師輕松教學，收得累累碩果！