農村小學數學課堂的“小組合作”學習低效現象研究

安徽省阜陽市臨泉縣呂寨鎮中心小學 沈秀榮

無論是聽“聯片教研”“送教下鄉”的數學觀摩課,還是校內組織的數學教研公開課，“小組合作”在教學中的應用都十分廣泛,但大都收效甚微，甚至達不到傳統課堂教學形式的效果。有的“小組合作”課堂,貌似教師在課堂上激情澎湃，學生在底下響應積極，而事實上只是一場表演罷了,并沒有實質上的小組生成。有的則是嚴格按照“小組合作”的架勢擺開，控制人數，拼起座椅,一節課下來只是老師和個別學優生的“獨角戲”而已。那么,在新課標的理念引導下，“小組合作”的教學方式怎樣才能在農村小學數學課堂上起到應有的實效呢？本文結合收集的幾個具體聽課案例,發現一些突出的、存在共性的現象和問題,結合教學實踐作一些分析研究,具體見下文。

一、準備不足，脫離實效

隨著社會的發展,農村的生活也好了起來，對孩子的重視程度也逐漸提高。即使如此，在大批爺爺奶奶、外公外婆陪伴下成長的農村留守兒童學生,要達到城里孩子的待遇水平,根據學習的需要準備合適的學習用具,依然是不現實的奢求。在一次同課異構公開課上,年輕的教師為了課堂上小組合作能夠順利開展，自己準備了精美的學具。這是一節三年級上冊的“認識時鐘”課，當課進行到認識時針、分針和秒針的特征時，需要小組合作探究完成。老師拿出事先準備好的幾臺顏色各異、造型精美的時鐘，發到組員手里，立刻吸引了孩子們的注意力，課堂瞬間熱鬧起來，教師用手勢、語言好不容易把課堂引入小組合作學習環節，經過熱烈的討論后,開始匯報合作結果，第一個探究任務是“觀察時鐘，你看到了什么？”有學生說：“我看到了它的顏色是藍色的。”有的學生說：“我看到的是一只美麗的蜜蜂時鐘，它有一對翅膀。”也有的說：“我看到的是時鐘上站著天使。”老師滿臉堆笑，無比耐心地引導著：“你還看到了什么？”學生的回答總也不盡人意，這節“小組合作”探究課就這樣遺憾地結束了。

這樣的課堂效果不盡人意的緣由：對于低年齡段學生，無意注意占據主導地位，好奇心強烈，新鮮事物對他們有強大的吸引力，所以，新奇的教具產生了巨大的魔力，把小組合作學習沖擊的偏離了方向，導致學習任務難以順利完成。

怎樣解決類似問題呢？可以在組織課堂教學之前鉆研吃透教材，合理設置合作學習任務，研究了解授課對象，把握學生的年齡特征，精心準備合適的學習用具，避免無關事物對教學的不良影響。實際上，這也是對教師教學技能的基本要求。

二、流于形式，難收實效

在一次聽六年級的數學公開課“比例尺”時，老師布置教室，完全按照“小組合作”學習模式布置，課桌拼擺成圓圈，均勻地分布在兩側，學生按5～6 人分組圍坐，秩序井然。教師拋出合作學習任務：圖上距離、實際距離與比例尺的關系。教室基本保持合作前的安靜狀態，組員們有的低頭沉思，有的揮筆疾寫，有的茫然盯著書本無所事事。教師有點著急，走下講臺，一組一組地挨著發動、引導，但是情況依然沒有得到大的好轉。匯報階段，舉手發言的只是學優生，只代表他個人的學習結果，與小組合作生成沒有半點關系。

還有一次聽一節“密鋪”的公開課,進行練習的時候，教師讓學生以小組為單位開展合作學習，他為每個小組提供幾張空白圖案的卡片,讓組內學員發揮想象能力,涂出一幅密鋪圖案。學生每人涂著自己的圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學習的層次上,沒有真正的討論和合作,更談不上發揮小組合作的優勢了。

上面兩次公開課，“小組合作”教學效果很不理想。究其緣由，是與教師對“小組合作”學習任務設置不合理以及“小組合作”的形式沒有做長期訓練有關，教師只是在上公開課時臨時組建開展，自然難收成效。

所以，要想避免出現上面的問題，讓“小組合作”學習能夠切實運作起來，教師需要按照新課標要求，由過去以教師講授為主轉向以學生學習為主，提高合作學習的教學技能。同時，科學劃分合作學習小組，根據每組中成員的成績水平、表達能力和思維活躍程度等異質分組,合理分工，對每次合作學習的內容也要仔細研究，精心安排，保證合作任務有一定的開放性和探究價值。因為不是所有的內容都適合合作學習,對于那些學生個人獨立學習就可以解決的問題,沒必要采用合作學習的方式。另外，還要教給學生們合作學習的方法，如合作前獨立思考、整理思路,合作時大膽發表自己的意見,同時認真聽取別人的意見,不斷完善自己的認知結構等。

三、缺乏引導，偏離實效

在一次低學段的公開課上，聽的是一年級的“七巧板”的“小組合作”學習課，教師把各種顏色的七巧板整盒分給學生,讓學生兩人一組合作擺出美麗圖案。個別學生把七巧板全部拿去一個人擺弄,不讓另一個同學參與,另一個同學吵嚷著請老師主持公道后,合作才算進行下去，還有一位小同學,一節課都在低頭擺弄自己帶來的學具。

這次“小組合作”教學效果不好，是因為現在大多數學生都是獨生子女,嬌生慣養,以自我為中心,不懂得分享,也不習慣協作。另外，在“小組合作”活動中容易出現放任自流的現象，原本班級教學中學生都面向講臺,教師對學生的表現掌握清楚明了,學生是不是在認真聽課很容易被發現。而小組學習中,學生圍桌而坐,教師的視線被遮擋，不容易發現學生開小差。

對于此類問題，可以嘗試這樣解決，學生進行“小組合作”學習，需要具備合作學習的意識以及合作學習能力，比如，要讓學生學會用什么工具,通過什么途徑,收集什么樣的資料等去為“小組合作”學習做積極的準備。傾聽也是合作學習的重要環節，要讓學生學會傾聽操作要點、小組分工要求及同學的發言。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法,互相了解對方的觀點，因此，培養學生語言表達也是必不可少的一項技能。討論是合作解決問題的關鍵,每個成員積極參與，充分表達自己的想法后,如有不一致之處,這就需要討論,攻克難點,形成解決方案，達到合作生成。

四、條件限制，遠離實效

眾所周知,在我國，有許多學校班級人數較多，不少班有50 人以上，甚至有的超級班級人數有70 多人。就以我現所任課的班級人數已近60 人,進行“小組合作”學習時，由于組數多，人員多，合作討論時聲響較大，居然招來學校值日領導的指責，場面頗為尷尬。而鄉村學校開展“小組合作”學習時，甚至出現校長沖進教室，以違反課堂紀律為由管教正在交流的學生的現象。

顯而易見，在人數過多的班級開展“小組合作”學習有非常大的困難。現在的學校基本都以班級為單位，在固定教室組織上課，這也讓“小組合作”學習不能輕易開展,因為有很多課不需要“小組合作”學習,班級的桌椅上課之間擺放變動頻繁，甚至做不到短時間內重新布置，所以這種情況降低了教師采用小組合作學習的積極性。另外，在“小組合作”中，學生表現的“混亂”場面也是學校管理所不愿接受的。

對于上述不利局面的出現，不少學校開始重視并著手解決這一問題，實行小班額制。學校若能打破常規,不按班級分配教室，而按上課需要分配教室,每個年級安排一個固定的進行“小組合作”學習教室，是解決農村小學數學課堂“小組合作”學習困難的有效方法。總之,學校要從硬件設施上給“小組合作”學習創造條件。

《學記》指出,通過兼采博聽，切磋討論,不僅能解決疑難,豐富知識,而且還可以糾正謬誤,發現真理。在新課標正在實施的當口,開展“小組合作”學習,對拓展提高學生的數學思維，強化學生的學習意識,使學生真正成為教學活動的積極參與者是十分有用的。“小組合作”學習作為一種新型的教學組織形式，在應用于農村小學數學課堂教學時還存在一些不足，這就要求我們教師加強學習，不斷改進，使“小組合作”學習在課堂教學中變得更有實效！