在小學數學課堂上給學困生增加一點亮色

江蘇省南通市如東縣于港小學 繆莉莉

在小學階段，數學學不起來的學生多于其他學科，一是由于數學內容越來越深，二是由于教師沒能及時調整教學方式，沒能對接學生的認知狀況。數學學不好的學生，慢慢會對數學失去興趣，進而淪為班級的學困生。教師的教學方式要與學困生的最近發展區相適應，使他們也成為學習數學的主動力量，使他們在課堂中的表現成為教學中的點點亮色。

一、進行分層教學，讓每個學生都進入角色

小學數學需要學生掌握的能力和技巧很多，教師要根據學生的特點，將他們與每個章節的特點相聯系進行分層。比如，有的學生計算能力強，但分析能力差；有的學生生活經歷多，但抽象思維能力差。分層之后，每個學生所遇到的問題都是他們只要稍微跳一跳就能解決的，這樣，優生能夠進行深度思考，學困生又能進行基礎操練。如：兩個相同的長方體棱長分別為3 厘米、5 厘米、7 厘米，將它們拼成一個長方體，它們的表面積最多會減少多少平方厘米？教師可將其分成幾個不同的層次來進行講解。動手能力差的，讓他們找兩個一樣的墨水瓶盒子，讓他們將盒子用不同的方式疊起來，看哪種疊法減少的表面積最多。對于中等偏上的學生，教師要讓他們將每種情況都列出來，鍛煉他們的思維品質，即考慮問題要全面。對于此題，就是要看拼接時拼接掉哪個面，當學生將所有情況都考慮進來時，他們就會有最終的結果，即最多減少70 平方厘米(5×7×2=70)。如果是學困生，教師首先要讓他們回憶表面積的計算方式，然后再一步步推進。總之，同一的一道題，教師要根據學情，將學生的潛力挖掘出來，將學生的信心激發出來，也將學生的認知往前推進一步。

二、鼓勵舉手發言，與每個學生都進行互動

每個學生的智商是不一樣的，有高低之分。有些學生由于先天性的原因導致接受新知、理解能力弱，難以跟上正常的學習節奏和學習要求。對待這些學生，課堂上要多多關心，多給予跟他們互動的機會。這類學生就是通常說的學困生，課堂讓他們覺得是一個備受煎熬的地方，每每教師提問，他們會低著頭，生怕被喊到，度日如年地等待下課。試想一下，他們不發言、不作聲，又能學到什么？所以教師要創設讓他們展示的機會。首先教師的提問要簡單明了，便于學生的理解和思考。學困生也有愛表現的欲望，然而教師所提的問題太難，所以就不敢舉手。教師要從簡單的問題入手，不能一開始就將學生僵在課堂上。其次，問題的提出要有一定的區分度，不能太籠統，讓學困生能沿著教師的問題拾級而上。比如這道題：甲、乙二人分別在400米環形跑道上競走，如果同時、同地、同向出發，2 分鐘后兩人第一次相遇；如果反向出發分鐘后兩人第一次相遇，求兩人的競走速度。很明顯這道題很有難度，學困生很難參與進去。首先，教師問他們速度、時間、路程之間的公式是什么，接著請一個學生畫一個環形的跑道，并畫出第一次同向相遇的示意圖及反向相遇的示意圖。最后問學生：如果甲的速度為每小時x 米/分鐘，那乙的速度為多少？學困生順著教師的引領，一步步地回答問題，每一個問題都進行了鋪墊，都在他們的能力范圍之類，最后他們也能算出來乙的速度為米/分鐘。

三、進行小組合作，與每個學生都感受集體智慧

小組合作在小學數學教學中絕對不是一種可有可無的形式，尤其是對于學困生而言。他們有許多數學思想還沒能形成，有許多問題還浮于表面，有許多見解還需要集體討論，這些都是他們進行合作的理由。當然，合作要有正確的評價激勵機制，無論是課堂還是課外，都要及時評價與鼓勵。如在每周、每月、每學期都要評選“先進小組”“優秀小組長”“進步之星”，進而推動小組合作的進一步發展。小組合作可以把定義、概念、定理、公式的來龍去脈搞清楚，將幾何中的一些基本圖形的特征性質從不同角度去剖析、驗證與說理。比如在講解圓的性質時，首先小組討論圓有哪些畫法。教師不要點撥，讓學生自己去想象，學困生也能說出幾種來，比如用圓規、用實物，甚至有學生說用拇指按住紙，食指轉動一圈就是一個圓。接著讓他們去討論同一個圓的直徑和半徑有什么關系，學困生在組長的幫助下，將圖形進行比劃，也很快就能得出結論。當然，合作的目的不是讓學困生算出結果，得出答案，而是讓他們學會思考的方式，感受數學學習的氛圍，獲得一絲成功的喜悅。

小學數學教學就要對接學困生的知識盲點，有的放矢地去提升他們的數學素養，讓他們逐漸成為能力與技巧都有所提升的數學學習愛好者。