網絡環境下的英語合作學習及活動設計

馬麗霞

摘 要：網絡教學與合作學習是當今國內外教學的兩大焦點。在網絡環境下，讓學生利用網絡資源進行課前預習、課后復習、課外自測等，不僅能逐漸培養學生進行合作學習的習慣，還能提高學生學習英語的自主性和積極性。教師可充分挖掘網絡環境下英語合作學習的優勢，闡述網絡環境下的英語合作學習的方法。

關鍵詞：網絡環境；英語；合作學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.006

隨著信息技術的發展，網絡多媒體作為一種教學手段被越來越廣泛地應用于外語教學，基于網絡環境下的英語合作學習體現了網絡和合作學習的雙重優勢。《國家英語課程標準》也明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代、內容健康的豐富課程資源，要積極利用音像、電視、書刊、雜志，網絡信息等內容豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。本文從網絡環境下的英語合作學習的探究與實踐入手，闡述了網絡環境下英語合作學習的優勢和應當注意的問題，同時對網絡環境下英語合作學習的方法提出了自己的見解和看法。

一、網絡環境下英語合作學習的優勢

網絡環境下的英語合作學習能夠把網絡學習和合作學習這兩種受歡迎的學習模式結合起來，既能夠有效的擴展學生英語學習的范圍，還能夠擴大英語學習的對象，對于大學生的英語學習是非常有幫助的。

（一）消除交流的時空障礙，提高學生的跨文化意識

網絡學習環境打破了時間和空間的局限性，能夠使學生結合自己的英語學習實際需求來進行英語學習。其途徑是多樣的，可以以小組為單位，通過QQ群、微信、BBS等進行交流和討論，也可以加入其他的小組來豐富和拓展自己的學習視野，這樣不僅能夠打破班級的范圍，甚至可以擴展到年級、整個學校或者其他院校，也可以和留學生或者國外的學生進行交流，這對于開拓學生視野，培養學生的英語應用和交際能力是非常有幫助的，也能夠使學生在交流中進一步培養學習的興趣，激發主動學習的內驅力。

（二）網絡為學生的合作學習提供豐富的學習資源

英語作為一門語言學科是需要培養學生多方面的能力的，也就是聽、說、讀、寫均應全面發展。但是在我們傳統課堂的教學模式下，學生更多是在練習讀和寫，也就是做題，而對于英語的實際應用能力，特別是應用英語進行即時的交流，也就是聽說能力的培養是不夠的。而在網絡環境下，學生之間可以用英語進行交流，特別是和留學生或者國外學生進行交流，這對于鍛煉學生的聽力和口語表達是非常有幫助的。同時，在網絡環境中有大量的英語學習資源，可以供不同層次的學生進行針對性地選擇，這樣學習的實效性會更強，學生學習的興趣會更高，這對于發揮學生作為學習主體的作用是非常有幫助的，當然學習效果也會大大地提升。

二、網絡環境下英語合作學習的方法

開展網絡環境下的英語合作學習，是在充分利用當前信息時代學習交流的優勢和合作學習的良好效果而實施的一種學習模式。它的準備工作首先是進行有效的分組，分組要結合學生學習基礎和學習能力的差異進行，目的是調動全體學生學習的熱情，讓不同層次的學生都能夠參與進來。所以分組原則是“組間同質、組內異質”。這樣既能夠保證每一位學生的參與，還能夠保持組與組之間的競爭性。讓優秀的學發揮引領、核心作用，同時也能夠幫助教師完成教學任務。教師也要鼓勵學生敢說、多做，力爭人人在小組中都有事做，人人都是小組的一員。小組有共同的要求和一致的目標，這樣才能夠實現互相促進和共同的進步。

其次，需要準備活動資源，教師結合英語學習內容給學生布置相關的任務，鼓勵學生利用互聯網資源進行準備。各小級接到任務后，分工合作，把資料、圖片搜集整理后，以電子作品形式，上傳到校園網上，師生對各小組作品互相進行交流和評價。這一舉措，極大地推動了學生合作能力的培養。學生和其他同學既是伙伴又是競爭對手，部分水平較高的學生不僅要和同伴協調工作，又要扮演指導者的角色，有力地促進了學生高級認知能力的發展。

三、網絡環境下的英語合作學習應注意的問題

網絡環境下進行的英語合作學習是在嘗試中的一種新的以學生為中心的學習模式，要想保證發揮其積極作用，有些問題是需要注意的。

（一）合理分組，全員參與

實施合作學習的目的是希望不同層次的學生在合理分組的前提下，通過優秀學生的幫助和示范參與到學習中來，實現共同的進步。所以，分組必須要把優等生、中等生和學困生都考慮進來，讓大家學習上都有事做，實現整個小集體的共同提升。

（二）合理利用網絡環境和網絡資源，提高合作學習效率

現代社會下，網絡已經成為學生學習和生活的一部分，大家離不開網絡。但是在具體的學習中，如何有效使用網絡進行交流、如何選擇學習資源方面還是需要教師的引導和要求的，否則容易偏離方向或者導致學習的低效，這會影響學習效率。

（三）建立科學的評價體系

學習評價是對于學生學習效果最好的反饋之一，同時評價也是有激勵和促進的功能。教師要結合學生學習的特點和教學的要求、目標，給學生恰當的評價，發揮評價的引領作用。在評價過程中要注意多元評價，把教師評價、學生互評、學生自評、小組互評融入其中，調動學生的參與熱情。

總之，開展網絡環境下的英語合作學習是大學英語教學的重要方法，作為教師要結合學生英語學習需求，認真規劃好每一個環節，充分發揮互聯網和小組合作學習的優勢，促進學生英語水平的不斷提升。

參考文獻：

[1] 穆正禮.基于網絡的協作式學習及其對語言習得的影響[J].安陽工學院學報，2007（5）.

[2] 譚丹桂，黃江生，南華.大學英語多媒體大班教學的小組合作學習探討[J].廣西科技大學學報，2005（s2）.

[3] 古夕虹.多媒體網絡環境下的高職英語閱讀合作教學模式初探[J].科教文匯，2012（16）.

[4] 趙海霞，陳毓超，樂建兵.基于網絡的協作式自主學習模式研究[J].電化教育研究，2004（2）.