課堂教學模式的轉變中如何培養核心素養

王艷萍

摘 要：為了在教育實施中落小、落細、落實“立德樹人”的教育理念，必須下大力培養發展學生的學科核心素養教育。發展學生的學科核心素養，就是要不遺余力地科學地培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。文章從創設民主和諧的課堂氛圍；回歸學習本質；情境化教學，實現真實地學習等四方面談培養學生核心素養。

關鍵詞：課堂教學；教學模式轉變；核心素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.047

課堂是學生接受學校教育的主要載體，要培養學生的學科核心素養就要從課堂抓起。不同的課堂塑造學生不同的人格，成就學生不同的未來。傳統的課堂教學模式以傳授知識為主要目標，往往忽視學生綜合素養的形成。為此，要改變課堂教學模式，依賴課程要素養。在學校課程教學中，夯實學生文化基礎，提高其社會參與能力，促進其自主發展，使其全面發展。

一、創設民主和諧的課堂氛圍

六大核心素養其一是“健康生活”，健康生活包括生理與心理的健康。創設民主和諧的課堂教學氛圍，有利于學生健康心理的形成。如何培養學生的健康心理？正常的心理素質培養占據首位，在生活中面對困難時，不再恐懼、不再焦慮，相信自己、迎難而上，繼而增強社會適應能力。其次，努力增進師生、生生間的交流。在課堂教學中，教師在各個教學環節的設計中盡顯對學生的人文關懷，力爭師生、生生間有更多的交流，在交流中增長知識，增進彼此的感情。再次，不失時機地贊揚每一個學生。學生的成長需要肯定和贊揚，在“肯定”這一助力器的推動下，學生會更加努力奮斗，向最佳的正面方向發展。學生階段正處于成長階段，自我認知能力較差，教師要慧眼識金，隨時捕捉學生的點滴進步，不失時機地贊揚、激勵學生，促使學生在激發學習動力、學習熱情的同時增強自信，繼而培養學生相信他人、相信社會、樂于助人、積極樂觀的人生觀，以最大可能保證學生心理陽光、學習快樂、健康成長。

二、回歸學習本質——解決問題

德國著名教育家斯普朗格曾說：“教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”印度詩人泰戈爾則說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”我國教育家陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”以獲得知識為主要目標，以灌輸知識為主要方法的傳統的課堂教學，忽視了思維教學和能力培養，學生學習的主動性和能動性受到壓抑，難以促進學生核心素養的形成。所以，回歸學習的本質尤為重要，應從以下幾個方面培養學生創造性地解決問題的能力。首先，由趣生疑，激發和培養學生探索問題的興趣愛好。心理學研究表明，學生自主學習、主動積極思考、探索未知的動力是興趣。教師在“主導”時，利用簡短而有吸引力的話語集中學生注意力，激發學生濃厚的學習興趣。在興趣的帶動下讓學生自由去感知、探索新知識，從而發現新問題，提出新問題，給學生更大的學習空間。其次，讓學生隨時體驗探索問題的樂趣。在課堂展示交流環節時，學生帶著對一個個問題的探索，交流學習體會。對問題的不同認識和看法相互碰撞，在學生的學習積極性和學習主動性有力調動的同時，激活了學生探索問題的興趣，點燃了學生對探索未知世界的激情。同時，加深了學生對新知的理解，促進消化吸收，促進鞏固記憶。再次，緊密結合實際生活，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，讓學生體會到學習樂趣，了解到生活處處有知識。在問題的發現和創造性地解決中，培養創新能力，逐漸提升學生核心素養。

三、情境化教學，實現真實地學習

在傳統的教學實施過程中，學生被動接受的知識往往和我們的生活實際脫鉤，其根本原因是教學環節缺少與客觀世界真實情景的再現，僅限于解決課本上出現的問題，結果是學而不能致用、學而僵用。如果不能把所學知識與我們的生活實際緊密聯系，一味地識記課本的知識點，那只能應付應試教育，而有利于學生終身發展的核心素養這一最重要的目標則很難養成。真實的學習才是有意義的學習，課堂教學的終極教學目標是：所學知識在課堂內外現實生活情境中靈活有效地運用，并在現實生活的應用中所學知識得以螺旋式上升，進而擁有解決現實生活中真實、棘手的問題的能力。真實的學習才能真正讓學習者的價值觀、情感、人生態度建立起來。

四、踐行先深度自主，再小組合作探究的學習方式

深度自主，學會學習。一位學者曾經說過：“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”不會學習的人，終身教育和終身學習只能成空話。會學習，先要自主學習。在自主學習的過程中養成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優化知識的良好習慣。

在小組合作學習中，每個學生作為參與者，互幫互助、揚長補短，在提高學習成績的同時培養學生的合作精神；在小組合作學習中，圍繞核心主題協作探究，教師與學生之間，學生與學生之間交流探討學習方法、學習心得、學習技巧，實現小組人員知識的共同進步，共同提升；在彼此豐富建構知識的同時提高學生的組織協調能力和人際交往能力；在合作學習中，小組內先交流，形成小組的意見，再以小組為單位匯報展示，增強學生的團隊意識；在小組合作中，按問題的難易程度各成員各有分工，各組員代表本組展示成果，可以增強學生的責任擔當意識。

踐行先深度自主，再合作探究的學習方式，有利于提高學生自主學習能力、學會學習；有利于培養學生組織協調、人際交往、溝通理解等社會性素質；有利于增強學生合作精神和團隊意識。教師在課堂教學中，要根據實際情況，靈活地采取次學習方式，促進學生全面發展。

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