淺議信息技術與初中地理高效課堂

郭軍

摘 要：隨著新課改的深入，初中地理教學有效性的提高成為教師不斷追求的目標。而信息技術的引入，有利于激發(fā)學生的探尋興趣和學習興趣，有利于提高學生記憶能力和對難點的理解。在初中地理教學中，教師要使學生學會充分聯(lián)系實際學習地理知識，并將信息技術作為學生發(fā)現地理問題的工具，培養(yǎng)學生的思考創(chuàng)新能力。

關鍵詞：信息技術； 初中地理； 高效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.090

信息技術，簡稱為IT，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。一般說，信息技術是以電子計算機和現代通信為主要手段實現信息的獲取、加工、傳遞和利用的技術。目前，初中地理課堂主要是以網絡和計算機為載體進行課堂教學的方式，具體包括資源搜索、視頻播放、PPT演示等，它成為教師必須掌握的基本技能之一，也是教學有效性提高的基本手段。

一、 信息技術與興趣激發(fā)

初中階段的地理教學，常常涉及季風、鄉(xiāng)土資源等較抽象的、學生不易接觸的問題，學生不容易理解，很難激發(fā)探究的興趣。信息技術的發(fā)展，為學生探究此類問題提供了一個很好的平臺。

（一）有利于激發(fā)學生探尋的興趣

相對于枯燥乏味的課本來說，學生更愿意通過較為前沿的科學技術獲取知識。課本的學習對所要學習的知識只能進行二維的呈現，而以計算機為主的信息技術則可進行多角度、多方位呈現，它更形象生動，也更便于學生對知識進行探尋。如果對一個知識點的講解，通過漫畫或視頻的形式呈現，那相對口頭講解，就更容易吸引學生的注意力，引發(fā)學生關注的興趣。

（二）有利于激發(fā)學生學習的興趣

信息技術的發(fā)展不僅可以在教學開始前給予學生探尋的興趣，在課堂教學中也是提高課堂教學有效性的手段。在進行課堂教學時，可以提升地理教學的趣味性。例如，在學習季風的流動時，可通過網絡尋找關于全球季風變換的視頻，通過視頻的播放加深學生對季風運動風向、時間、產生原因等問題的了解，學生懂了，也自然愿意接觸了解、學習。從心理學角度來看，人們普遍對容易學習的東西更感興趣，而對難以逾越的則會因為困難產生抵觸心理。學生的學習也是如此，當你把一個較為復雜的問題通過簡單的形式呈現給對方的時候，對方會更容易接收。

二、 信息技術與學習提升

信息技術作為教師教學過程中教學方法常用的手段之一，不僅可調動學生學習的興趣，更是學生學習提升的有力工具。作為地理教師，應善于運用信息技術，幫助學生學習。

（一）有利于學生提升記憶能力

俗話說，歷史怕年頭，地理怕河流。說的就是地理是一門需要不斷加強記憶的學科。地理學習之所以難記，是因為有好多地圖，譬如山脈地形圖、河流地形圖、資源分布圖、道路網絡圖等，需要學生記憶，但面對錯綜復雜的地圖，學生往往存在“前面背了、后面忘了”的困擾。這就需要初中地理教師在課堂上充分利用信息技術，聲情并茂地將地理知識展現在學生面前，讓學生有身臨其境之感，調動學生除了大腦、眼睛、耳朵之外的其他感官，使學生記憶更加深刻。

（二）有利于學生對難點的理解

學生在課堂學習中常常因為自身性格內向等因素，存在對知識點把握程度的差異。即使出現了這種情況，有些學生也不愿意詢問教師，尋求解答，而隨著時間的積累，則越來越迷茫。信息技術的發(fā)展則為這類學生的學習提供了一個嶄新的途徑。作為一名地理教師，常常面對的是幾十個學生的學習情況，即使努力去把握每一個學生的學習情況，但也有身心無法兼顧的時候。因此，地理教師在教學過程中，應該靈活變通，當能運用信息技術作出很好的解答的時候，要善于使用這些方法，幫助學生理解難點。但也要注意合理使用，避免過度使用信息技術，不能被信息技術綁架。

三、信息技術與創(chuàng)新實踐

初中生的身心發(fā)展特點決定了他們的拓展延伸能力比較低，社會實踐能力不高、創(chuàng)新思維能力不強。因此在初中地理課堂的教學過程中，教師要通過前沿的技術方法，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力，探究實踐的方法和途徑，爭取使學生成為一個既有才學，又有實踐能力的人。

（一）地理知識的學習要充分聯(lián)系實際

地理教師在教學中可布置一些探究性的任務，讓學生自行查閱資料進行探討。比如在自然災害的教學過程中，可以討論福建臺風瑪麗亞的登陸。為什么會有這些自然災害？應該采取什么防御措施？學生通過網絡可搜集到該地區(qū)的地形、氣候、水文、生物、土壤等知識，再結合現階段所學的知識，就可以分析出臺風形成的原因、災害程度、防御措施。現階段，許多初中地理教師，因為課堂教學任務較多，常常放棄對于探究性任務的思考與布置，僅局限于對書本知識的講解。這種做法從一方面來說，剝奪了學生自主學習的能力，無法給予學生施展的空間。另一方面，教師也封閉了從課外實踐中給予學生知識的空間。學生從探究性學習中學到的知識更為綜合和立體，也更能鍛煉自己的能力。

（二）信息技術可作為學生發(fā)現地理問題的工具，培養(yǎng)學生的思考創(chuàng)新能力

信息技術在課堂上，不僅可作為教師教學利用的工具，對于學生來說，也是學習過程中不可缺少的學習工具之一。在課堂學習過程中，學生可利用網絡，針對疑點、難點進行資料的查詢，也可成為教師課堂講解過程中加深學習理解的工具。教師在教學的過程中，可著重加強對學生自主探究、自主學習的思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能一味地否認信息技術的弊端，強調它對于學生的不良影響。應該辯證地看待信息技術，辯證地運用，使它發(fā)揮出真正的功效。

總之，在初中地理教學中，恰當使用信息技術對高效課堂的實現有積極的促進作用，初中地理教師應對其給予充分的重視與關注。

參考文獻：

[1] 祁玉芳.高中地理高效課堂構建研究[J].學周刊，2018（9）.

[2] 孫三迎.運用信息技術打造初中地理高效課堂[J].中國校外教育，2016（8）.

[3] 付院蓮.初中地理高效課堂構建策略研究[J].廈門廣播電視大學學報，2012（2）.