翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

劉漢雄

摘 要：翻轉課堂已經成了教師教學中的“香餑餑”，但教師們對它的運用尚未達到爐火純青的地步，其中也還存在著一些問題，如內容不夠豐富、橫縱向排布混亂和觀點取向不夠正確。針對這一現狀，教師要從歷史課程的開發、課前階段的應用以及課中實施階段的應用等方面努力，以期對歷史教育教學有所助益。

關鍵詞：初中歷史；翻轉課堂；具體應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.091

翻轉課堂教學模式應用于初中歷史教學中，改變了教師“教”的方式和學生“學”的方法，也改變了以往“以教師為中心”的初中歷史教學觀念，促進了歷史教學的進步與發展。但是，由于內外因素的影響，翻轉課堂在應用中存在一些問題。

一、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀

（一）內容不夠豐富

不光是初中歷史注重教學內容的豐富性，其他課程也都非常注重。所以，盡管翻轉課堂教學模式已經逐漸地滲透到了傳統的教學模式中，但還是要將教學中的首要問題——注重教學內容的豐富性放在首要位置，這一“龍頭要素”是不能丟的。

我國有上下五千年的文化，一些歷史教師在篩選一些符合學生學習的歷史知識時，感覺像大海撈針，不知從何下手。一些教師因害怕教錯課外知識，索性就只講課本中的知識，不做額外拓展。這也就使得翻轉課堂在歷史教學中失去了用武之地。

（二）橫縱向排布混亂

翻轉課堂在歷史教學中的運用具有貫穿性，即橫向貫穿性和縱向貫穿性。但是，由于中學生的橫向思維與縱向思維未得到有效訓練，自主學習能力和歸納總結能力也未得到有效培養。所以，當學生根據教師的教學走向再次進行橫向和縱向的歷史知識排布時，就容易出現混淆的局面，知識“亂竄”、“牛頭不對馬嘴”的問答等是常有的事情。

以夏、商、西周奴隸制王朝為例，按照科學的教學法，教師應該盡量先將夏、商、西周這三個王朝中的一些知識進行單獨講解——縱向，然后再引導學生對比三個王朝中的相關知識點或進行知識貫通——橫向。但是，很多教師卻一開始就將橫向知識與縱向知識相混合，如在夏的“王位世襲制”中加入西周的“分封制”。這就使史實基礎較差的學生一時無法區分兩者，不僅會引起他們學習上的混亂，還會使他們對以后的歷史學習產生抵觸心理。所以，橫向縱向排布混亂對學生來說是一個致命的點。

（三）觀點取向不夠正確

課件制作是初中歷史教師展開翻轉課堂教學模式時的一部分，因此，課件中的觀點闡述一定要具有可取性和真實性，還要注重運用一分為二的觀點，并將重點論和兩點論結合起來。例如：在講解涉及古代王朝中的民族關系時，就既要講解少數民族與漢族之間的戰爭，也要講解少數民族與漢族之間的友好往來。只有如此，才能幫助“三觀”（人生觀、價值觀、世界觀）尚未形成的初中生養成客觀、公正的態度，否則，會使初中生以后的發展都受到不好的影響。

二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用策略

（一）歷史課程的開發

課件制作是初中歷史教師展開翻轉課堂教學模式時的一部分，其實，視頻制作也是其中的重要一環。視頻制作和課件制作有著一樣的原則與要求：第一，選取的觀點要具有可取性和真實性；第二，一分為二地看問題；第三，內容主題鮮明，確保探討的問題有意義，以達到就初中歷史知識而開發的歷史課程具有針對性和目的性。

（二）課前階段的應用

傳統教學模式中的課前預習只是為了讓學生提前熟悉課本，提前過一遍知識點，并不注重學生的預習效果，更不會通過課前提問去檢驗學生們是否將預習內容真正落到實處。這就致使學生們每次的預習就只是形式化地應付教師、應付自己。但是，翻轉課堂教學中所要求的“明確課前任務”卻與之大有不同。

例如：在學習《甲午中日戰爭》這一課程的時候，教師就會通過課前發布的與課本內容相關的教學視頻對學生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些與甲午中日戰爭有關的條約簽訂？為什么說《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約？”通過學生對這些問題的回答，教師可以有效地檢查學生們課前預習任務的完成情況。在回答的同時學生還能夠更好地將自己的不足展現出來，讓教師在教學時更有針對性和方向性地講解知識，潛在地提高了學生自主學習的能力，也相應提高了歷史課堂的教學效益。

（三）課中實施階段的應用

分組合作學習是翻轉課堂教學模式實施的一個得力助手，但是，如果想讓其發揮出更大的價值和作用，必須保證分組的科學性與合理性。比如，要將學生分組合作與合作探究的時間控制在20分鐘以內，避免出現學生之間的交流疲勞；當有學生站起來發言的時候，要保持教室的安靜，給予學生足夠的尊重與重視，并讓學生把自己的想法說完，不要打斷學生，避免激起學生的逆反心理。最后，教師要進行有效反思。反思學生討論的問題是否已經得到了較好的解決。如果已經解決，那么，教師就應該在所運用的解決措施的基礎上，再進一步探索強化教學問題的教學手段，以避免同樣的問題再次出現；如果這一問題尚未解決或者又發現了新的問題，就要仔細思考這一新的問題是否是由原有問題帶來的，進而再針對新舊問題改進教學方案，以便于后期教學和查閱。

翻轉課堂不是一種拿來即用的教學模式，也不是一種硬生生的教學套路，而是一種需要與具體教學內容進行深度融合的教學模式。所以，初中歷史教師在運用翻轉課堂教學模式時，一定要做到具體問題具體分析，并結合學生的學習情況和自己的教學情況，以促使歷史教學得到順利而全面的發展。

參考文獻：

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