讓美育滲透在小學數學教學中

單自文

摘 要：小學生的數學學習有一定的簡潔性，但是卻包含了特殊的美。教師要在課堂教學中，有意識地挖掘生活之中和教材中的美的因素，適時因時因內容進行美育滲透，接近學生審美情感，啟發學生積極進行審美創造，這樣不但可以在進行知識教育的同時兼并審美教育，還可以提高學生學習的效率。

關鍵詞：美育滲透；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.054

長期以來，人們往往非常重視數學基礎知識和基本技能的傳授與訓練，卻忽視了美育的滲透。致使一部分學生感到數學抽象枯燥，對學習數學缺乏興趣，常常失去了學習數學的信心。美的教育不僅能培養學生健全的人格，良好的氣質，而且能不斷提高學生學習數學的熱情，增強學生學習數學的興趣。為此，我在數學教學中。有意識地把數學教學和美育結合起來，從教材本身出發.充分挖掘數學內容內在的美育因素，充分調動學生學習數學的積極性.讓學生在愉快的審美享受中掌握數學知識.感受數學的美，取得了較好的教學效果。下面我就在小學數學教學中如何滲透美育教育談談做法。

一、 生活中感悟數學的美

數學知識與生活息息相關。在數學課堂上，教師通過運用多媒體課件展現生活數學的美麗圖景，帶領學生進入“數”的海洋。在進行數學教學時，教師要善于挖掘現有的生活素材，尋找數學與生活情境的切入點，將單調的知識生活化。比如，在二年級數學“動物聚會”的練習環節，我請學生說一說生活中有什么問題可以用2×5來表示。學生積極回答：“1只手有5根手指，2只手有幾根手指，可以用2×5來表示”“1件衣服釘5個扣子，2件衣服釘幾個扣子，可以用2×5來表示”“1輛自行車有2個輪子，5輛自行車有幾個輪子，可以用2×5來表示”等。又如，學習了“左、右”以后，我讓學生回歸到生活中說一說“在馬路上要靠哪邊行走？上、下樓梯要靠哪邊行走？”從中感受左右的應用，并鼓勵和引導學生將學到的有關左右的數學知識運用到生活中。在數學教學中，教師要善于將生活素材用作教學輔助工具，向學生揭示生活中所蘊涵的數學美。借助生活素材引導學生走進生活，感悟數學，逐漸形成數學美感。

二、充分挖掘教材中的美育因素

將美育教育融入數學教學中，對學生學習數學知識有很好地促進作用。小學數學書本從數開始就存在著美。在小學數學教材中，大量的彩圖，使枯燥的數學變成直觀、形象的實物，各種動物的神態活潑可愛，各種景物優美怡人；各種事物清晰逼真。給學生極強的感染力。教師要讓學生認真觀察，仔細品味，通過觀察、講解、演示活動的展示讓學生真正感受到數學的美。比如，在一年級數學“拔蘿卜”這一節數學教學中，我先和一名學生戴上頭飾扮演大白兔和小白兔，同時讓學生傾聽拔蘿卜的音樂，帶其走入童話世界，真正領略到數學中千變萬化的美，最終使數學美育成為學生學習數學的內部動力。

三、溝通互動，拉近審美感情

在課堂上營造良好和諧的學習氛圍，這對學生的學習有很大的作用。教師在與學生的溝通中，要引導學生多問，多想，多說，讓學生在課堂上思維始終保持在活躍的狀態，這樣學生才能全身心地投入到學習中去，盡情地感受數學學習的樂趣，逐漸培養學生對數學的審美情感。教師通過眼神、語言、表情和動作給學生親切的感覺，從而引導學生參與到課堂教學的討論中，加強師生間的溝通互動。在學生回答問題正確或是有獨到的見解時，教師要真誠地進行表揚鼓勵，善于發現學生的優點，及時地給予肯定。教師的這種教學方式是通過教師自身的人格魅力，鼓動學生感受數學之美。數學的學習需要教師做引導，同樣也離不開學生主動的合作與參與。例如，學生在學習“1分有多長”的過程中，我讓學生小組合作看“1分鐘能拍多少下球”“1分鐘能寫多少字”“1分鐘脈搏能跳多少下”，學生不但能夠真正感知1分鐘時間的長短，還訓練了動手操作能力。增強了學生的學習合作能力，樹立了自信心，也深化了學生的審美體驗。

四、啟發思想，激發審美創造力

小學生對數學的學習有很強的好奇心和探索欲望，在這個關鍵的學習階段，教師必須著力培養學生對數學知識的思考和想象能力。雪萊曾經說過，“想象就是創造力。”培養小學生的想象和創造力，有利于增強他們的審美意識和審美體驗能力。所以，教師要選擇在適當的課堂時間對學生的思維進行啟發和引導，使學生在教師的指導下充分發揮想象力，進行審美創造。例如，在學習有關平面圖形的數學知識時，教師可以給學生分發一些平面圖形，讓學生分成幾個小組，利用這些平面圖進行拼接組合認識其他圖形或自己喜歡的圖形，比較哪個小組拼出的圖形最多。由于小學生還處在喜歡玩樂和親自動手的年齡階段，教師的這種教學方式一定會吸引學生積極加入。這一教學環節的設置，可以讓學生相互對比自己拼擺的熟悉的圖形，訓練動手動腦以及合作探究的能力，以最大程度發揮了小學生的創造型和主動參與性。在學生都完成這個任務以后，教師讓學生觀察所拼擺的圖形有沒有完全相同的，于是學生在通過自我實踐以后細心觀察合作成果。就這樣，學生的自主學習以后對結果進行分析討論，鞏固了學生學習的主體地位，同時還通過思考和想象力的發揮，激發了學生的審美創造力。

五、課后作業中欣賞數學美

課后作業的布置，教師不僅應考慮鞏固知識，還應考慮到與教學內容相關的美育欣賞。例如，學習了一年級數學“小明的一天”以后，我會先讓學生和同伴交流自己的一天，從中感受時間的應用，并鼓勵和引導學生自己來嘗試合理安排時間，幫助學生培養良好的數學美感，進而誘發其創造力。

總之，數學是一門蘊涵著美的科學，在數學教育中，教師要注意運用多種有效方法進行美育滲透，讓學生在輕松愉悅中提高學習及應用數學的能力。

參考文獻：

[1] 徐麗華，李國強.美育維度下的小學數學教學探析[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2012（S4）.

[2] 吳高美.感受美·欣賞美·創造美——淺談小學數學教學中的美育滲透[J].新課程研究，2012（7）.

[責任編輯 胡雅君]