基于混合式教學的英語翻譯能力構建模式探究

麥紅宇 陳薪羽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 商務翻譯是一門應市場需求而產生的新課程。擬對商務翻譯課程進行新的教學模式探索。在界定商務翻譯課程特征的基礎上提出商務翻譯課程的重心應放在翻譯能力的建構上。圍繞以發展翻譯能力為核心的教學理念，設計商務翻譯課程的課程目標、課程內容和課程步驟，探討如何使用混合式教學建構學生的商務英語翻譯能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 商務翻譯;翻譯能力;混合式教學

[中圖分類號]? H085.3? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）31-0052-02

隨著中國經濟的快速發展，更多的中國企業需要參與到國際商務競爭與合作中，大量的商務文件和商務信息需要國際化或本土化。商務翻譯就是順應這一社會需求而設置的新課程。

傳統的翻譯教學多是以教師講授翻譯技巧為主，學生聽得多，練得少，練習過程比較單一和機械。本人擔任商務翻譯課程四年，擬對此課程進行新的教學模式探索。本文提出的以發展翻譯能力為核心的商務翻譯課程教學，將以學生為中心，線上線下混合協作，通過建立小型平行語料庫、文本分析、小組合作、真實翻譯任務訓練等形式，培養和提高學生的翻譯能力。

一、商務翻譯課程的界定及課程特征

目前，商務翻譯作為一門課程，受到各大高校的普遍關注，許多高校都開設了商務翻譯課程，有關商務翻譯的教材也在市場上大量涌現。

然而，什么是“商務翻譯”呢？陳傳顯、張薇（2011）認為商務翻譯指的是商務領域的翻譯活動，目的是為商務雙方架起有效的溝通橋梁。李明（2011）認為凡是直接或間接與經濟利益的獲取或損失有關聯的任何文本都是商務文本。對商務文本所進行的翻譯就是商務翻譯。蘇雯超等（2016）指出“商業翻譯”可指與商業有關的翻譯活動，范圍較廣，而“商務翻譯”則是商業翻譯的子類，范圍較小，主要包括商務信函、商務廣告、公司宣傳文本等。綜合以上學者的論述，商務翻譯指的是涉及商務領域的翻譯活動，從廣義上來說，包括所有與商務相關的翻譯，而從狹義上來說，指的是商務文本的翻譯。

商務翻譯屬于翻譯課程，首先帶有技能課程的特征，強調實踐，強調中英雙語能力和語碼轉換能力。同時，商務翻譯課程涉及商務文本，因此帶有著特殊用途英語課程的特點，包括強調課程訓練以目的為導向，強調專業知識的積累和真實語料的使用。

二、商務翻譯課程的目標

商務翻譯課程的核心目標是提高學生的商務翻譯能力，讓學生具備在各種商務場合應對各種商務文本的能力。

近20年來，國內外研究者從不同視角對翻譯能力進行了研究。PACTE小組（Process in the Acquisition of Translation Compet-ence and Evaluation）把翻譯能力歸納為以下幾種：雙語能力、語言外能力、翻譯專業知識、專業操作能力、策略能力以及心理生理要素。苗菊、劉宓慶、馮全功、仝亞輝等也對翻譯能力給出了不同的定義。

基于以上研究者的論述和商務翻譯課程本身的特點，本人把商務翻譯課程培養學生的目標定位為：（1）雙語能力，即學生的中文和英文的語言能力;（2）語言分析能力，即分析翻譯文本的體裁特色、修辭風格及使用場合的能力;（3）跨文化交際能力，即了解中文和英文文本背后的文化影響因素，得體地轉化語言的能力;（4）網絡信息的搜索與整合能力。

根據商務翻譯課程的培養目標，本課程將通過引導學生進行商務平行文本的收集和文本分析，拓展學生的商務知識，強化學生的雙語轉化能力和跨文化交際意識。鼓勵學生充分利用網絡資源提高自身的語言能力、學習能力，在課堂交流中不斷提升文化辨析能力和審美判斷能力。而本課程擬通過線上線下兩種教學手段進行混合教學，提高學生的翻譯能力。

三、商務翻譯課程的教學內容

教學內容涵蓋英譯中和中譯英，主要有三大部分：主題翻譯、翻譯技巧和翻譯策略。

主題翻譯的內容涵蓋公示語翻譯、商務信函翻譯、企業網站翻譯、商務廣告翻譯、商務合同翻譯等。

翻譯策略包括中英文本的對比、翻譯材料的文體和語言特點分析、跨文化意識的培養、谷歌和百度等網絡搜索工具和翻譯工具的使用、翻譯中實譯與虛譯的選擇等。

而翻譯技巧涵蓋選詞、增詞、減詞、詞性轉換、加注、回譯、補償、拆分、語態轉換等翻譯技巧。

四、商務翻譯課程的教學方法

商務翻譯課程應根據學生的具體情況和授課內容靈活選擇教學方法，發展學生的翻譯能力。本課程的主要教學方法如下。

（一）平行文本分析法

教師給出中英文版本的翻譯案例，引導學生分析翻譯案例的成功與失敗之處。鍛煉學生的觀察能力和文字審美能力，對翻譯的失敗之處提出修改意見。不斷在案例中加強學生對中英不同文化的詞匯表達、篇章結構和修辭特征的認知和理解。把真實的翻譯案例引入教學，旨在培養學生的語言敏感性和鍛煉學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，為下一步的翻譯實踐打下良好的認知基礎。

（二）練習—講評法

練習—講評法的教學步驟是先由教師布置翻譯練習，學生在課后完成翻譯任務，教師批改后再歸納總結，在課堂上進行講評。翻譯是一個必須通過大量實踐才能掌握的技能，課堂實踐有限，大量的翻譯實踐應該放在課外進行，課堂時間應更多地用于探討學生在翻譯實踐中所遇到的各種問題。教師在進行作業批改時應總結學生翻譯作業中共性的錯誤，在課堂上與學生一起探討解決方案，也應對翻譯作業中的閃光點在課堂上進行及時反饋，增強學生的信心與興趣。

（三）翻譯工作坊法

在翻譯課堂教學過程中，我們需要把學生分成不同的組，每個組有一個組長，對翻譯任務進行分配、統籌和討論。翻譯任務完成之后，工作坊的學生對自己的研究成果進行展示，教師和其他翻譯坊的學生對其展示進行討論。這種方式促進學生之間的溝通，可以讓學生在翻譯工作中不斷發現自身存在的問題。

五、商務翻譯課程的教學步驟

商務翻譯教學過程遵循以學生為中心，以培養學生的翻譯能力為目的，充分調動學生的主動性和創造性。通過線上線下兩種方式，課內課外的活動相結合，促進學生形成自己的翻譯觀，培養學生的翻譯能力。教師是整個教學活動的協調者和組織者。

總的來說，商務翻譯課程的教學步驟可分為翻譯前的準備，翻譯中的活動和翻譯后的總結三個階段。

（一）譯前準備

課前通過雨課堂或QQ布置學生在網上收集某類商務文本的中英文平行文本，分析文本的語言、語篇和修辭等方面的特色。讓學生以項目組為單位，對此類文本進行閱讀和學習，總結歸納出有用的句型和詞匯。并提出翻譯存在的問題和應對方式。研究成果在課堂上進行展示和討論，教師進行點評和相應知識點的補充。

（二）譯中活動

教師提供需要翻譯的商務文本，由各項目組成員分工合作完成翻譯。翻譯過程中所遇到的專有名詞、翻譯難點等都可尋求網絡資源的幫助。翻譯活動主要在課外完成，教師批改各項目組的作業，教師要將學生遇到的共性問題以及翻譯中的重點難點歸納總結，通過雨課堂展示，集中為學生答疑。在師生互動環節，使用雨課堂軟件，學生可以通過手機在課堂中提出自己的疑惑，方便教師保證教學的實效性，針對性解答學生的問題，啟發學生的思維。

（三）譯后總結

經過討論的翻譯材料可在項目組內進行第二輪修改完善，教師給每個小組的最終成果進行評分，得分最高的小組獲優勝。優秀的翻譯作品在微信公眾號中進行展示和點評，以鼓勵做得好的學生，同時總結翻譯好的原因，為其他學生提供翻譯學習的范本。

六、結語

商務翻譯教學的核心任務是提高學生的翻譯能力。圍繞這一任務，本文探討了混合式商務翻譯課程的能力構建模式。相信通過我們的不懈努力，可以提高商務翻譯教學的針對性，培養出適應社會需求的、高水平高素質的應用型翻譯人才。

參考文獻：

[1]陳傳顯，張薇.關于商務翻譯特點與商務翻譯教材的編寫[J].職教論壇，2011（14）：36-38.

[2]賈青青.構建以發展翻譯能力為核心的MTI筆譯培養模式[J].英語教師，2013，13（3）：13-17.

[3]李明.商務英語翻譯（英譯漢）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]李姝穎.微課翻轉課堂與大學英語教學探析與對策：以漢口學院大學英語教學為例[J].教育教學論壇，2017（13）：268-269.

[5]苗菊.翻譯能力研究：構建翻譯教學模式的基礎[J].外語與外語教學，2007（4）：47-50.

[6]蘇雯超，李德鳳，何元建.商務翻譯的內涵與外延[J].中國科技翻譯，2016，29（1）：26-28.

[7]仝亞輝.PACTE翻譯能力模式研究[J].解放軍外國語學院學報，2010，33（5）：88-93.

編輯 馮永霞