基于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐

楊天明 申凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，也是混合式教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)途徑，通過課堂翻轉(zhuǎn)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。首先分析翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，然后在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐，并將翻轉(zhuǎn)課堂的效果與傳統(tǒng)課堂的效果進(jìn)行對比分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;效果對比

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0072-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。傳統(tǒng)課堂即“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，而學(xué)生是知識的接受者。翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

我們都知道，把教師的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識需要經(jīng)過“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個過程。如圖1所示，傳統(tǒng)的課堂模式是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上“傳授知識”，把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生課后去獨(dú)立完成。這梓有可能導(dǎo)致在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生預(yù)習(xí)時若遇到問題無人指導(dǎo)，在課堂傳授知識階段，常常是教師一人“傳授知識”，學(xué)生只是被動聽，如果稍微走神跟不上老師的節(jié)奏，或者由于特殊情況不能參與到教學(xué)過程中，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。在課后的“知識內(nèi)化”過程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)，最終，知識無法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

如圖2所示，翻轉(zhuǎn)課堂模式是將“知識傳授”過程放在課前，學(xué)生借助教師制作的教學(xué)視頻或開放的網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識建構(gòu)，并將教師布置的任務(wù)或者任務(wù)完成過程中遇到的問題提交給教師，而課堂上教師根據(jù)任務(wù)完成的情況、提出問題、對內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂成為學(xué)生完成作業(yè)、動手實(shí)踐、探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動手的過程中掌握。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

我為什么會使用翻轉(zhuǎn)課堂呢？計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課，大家都知道主要內(nèi)容是關(guān)于Windows的基本操作，如何對Word文檔、Excel、PowerPoint文檔進(jìn)行編輯等，要求學(xué)生以動手操作為主。在實(shí)際的教學(xué)中，有幾個問題。

1.學(xué)生的接受能力不同：對新知識的講授，有些學(xué)生很快可以吸收并內(nèi)化為自己的知識，而有些學(xué)生卻還是對新知識一知半解;

2.如果學(xué)生請假不能參與到課堂中，那這次課的內(nèi)容他就無法獲取，有可能會慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣;

3.實(shí)際的操作過程中，有些操作點(diǎn)比較復(fù)雜且難以理解，學(xué)生課后做作業(yè)或者復(fù)習(xí)的時候沒有可供指導(dǎo)的資料;

4.課堂留給學(xué)生的操作時間太少。

根據(jù)這些問題，我想到了使用翻轉(zhuǎn)課堂。那我是如何使用翻轉(zhuǎn)課堂的呢？首先，課前我會將錄制好的微視頻發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)并布置作業(yè)，要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實(shí)踐，并最終完成作業(yè)反饋給我。通過課前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識原理和操作步驟有了一定理解和掌握，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞。其次，課中我會在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生作業(yè)的反饋，重點(diǎn)解決學(xué)生提出的共性問題和常見錯誤，并對重難點(diǎn)進(jìn)行講解，而簡單易懂的知識就不再重復(fù)講解，這樣會留出大部分的時間給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐，同時巡回檢查和個別指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平因材施教，讓學(xué)生在主動構(gòu)建知識的過程中盡快將知識內(nèi)化。最后，課后我將疑難問題進(jìn)行整理，生成動態(tài)的教學(xué)資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，給消化較慢的學(xué)生和請假的學(xué)生進(jìn)行及時補(bǔ)救。

由此，使用翻轉(zhuǎn)課堂，上面的問題可以得到解決：

1.對新知識接受比較慢的學(xué)生，有課前的微視頻和課后的教學(xué)資源作為補(bǔ)充，可以幫助內(nèi)化吸收;

2.對請假無法參與課堂的學(xué)生，有課前的微視頻和課后的教學(xué)資源作為教學(xué)材料，可以及時補(bǔ)救;

3.對比較復(fù)雜的操作點(diǎn)，有課前的微視頻和課后的教學(xué)資源作為指導(dǎo)，可以反復(fù)觀看視頻掌握步驟;

4.簡單易懂的知識點(diǎn)已經(jīng)在微視頻中進(jìn)行講解，課堂只是講解疑難點(diǎn)和問題、錯誤，這樣就可以留給學(xué)生更多的時間自己動手操作。

（二）效果對比

使用翻轉(zhuǎn)課堂后，效果怎么樣呢？整個學(xué)期我對1班64名學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，對2班64名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課程結(jié)束后，對全部學(xué)生進(jìn)行一級MS Office無紙化考試，考試分六道題：選擇題、Windows基本操作、字處理、電子表格、演示文稿和上網(wǎng)題。

如圖3到圖9的得分對比情況所示，可以看出使用翻轉(zhuǎn)課堂的班級在Windows基本操作、字處理、電子表格、演示文稿和上網(wǎng)題的平均得分高于傳統(tǒng)模式的班級，而最終的總分也是翻轉(zhuǎn)模式效果更優(yōu)。

三、小結(jié)

使用翻轉(zhuǎn)課堂要想達(dá)到好的效果，還要注意以下幾個方面：（1）課前微視頻的設(shè)計(jì)要照顧到多數(shù)學(xué)生的接受能力，保證學(xué)生能夠接受視頻教學(xué)內(nèi)容，從而學(xué)到知識、產(chǎn)生質(zhì)疑、找到答案;（2）必須要有課前任務(wù)，而且任務(wù)設(shè)計(jì)要少而精，同時要緊扣目標(biāo);（3）要有反饋，通過學(xué)生的反饋，可以了解到學(xué)生的掌握情況和存在的問題;（4）教師要把學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的共性問題和疑惑轉(zhuǎn)化為備課資源，簡單的知識點(diǎn)就不再重復(fù)講解。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為主，“教”為輔，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時這也對高校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出了更高的要求。其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，既不應(yīng)局限于某一種模式，又不應(yīng)局限于某幾步流程，應(yīng)該根據(jù)自己的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，爭取最大限度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

編輯 武生智