翻轉課堂在化工制圖課程教學過程中的應用效果評價

王傳興 高傳慧 徐環斐 丁麗 劉月濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉課堂讓學生更好地參與到教學過程中，考慮到化工制圖知識的特點，這一理念更適合這門課程的教學過程。在幾個學期的改革試點中，教學效果獲得明顯改善，學生的積極性和主動性提高，對各知識點的理解也更加清晰。由此可見，翻轉課堂的理念在化工制圖課程的教學過程中可以發揮非常重要的促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 化工制圖;翻轉課堂;教學評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0224-02

美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師嘗試顛倒傳統教學模式，課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業，這就是目前很多人理解的“翻轉課堂”模式。這一模式與傳統的教學模式有本質的不同，讓學生由被動學習轉變為主動學習，在某些課程的教學中獲得了良好的效果。翻轉課堂的發展可分為萌發階段、發展階段和推廣階段。自2011年始，翻轉課堂作為新時期教學模式的重大變革被逐步推廣。

張萍等人對翻轉課堂的理念、演變和有效性進行了分析，提出必須重視教育理念、課程設計、學生參與、課程評價和信息技術五個關鍵要素。邰春玲等人運用德爾菲法構建翻轉課堂教學評價指標體系，能夠客觀、全面地對翻轉課堂教學效果進行評價，完善翻轉課堂的監督和評價制度。同時，在各高校化工制圖課程的教學領域，也有大量的教師將翻轉課堂的理念引入授課過程中。我們所在的化工制圖教學團隊也在此領域進行了多年的研究和教學改革試點。

一、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂具有積極性高、課上課下結合緊密、實踐與理論結合、可有效鍛煉思維能力等特征。在這種教學模式下，學生可以自由安排時間、精力，有針對性地通過視頻課程進行學習，可以實現學生的個性化學習。教師只需要把握學習內容的主線，在互動環節中引導學生，優化學生整體的學習過程。

二、翻轉課堂的改革重點

經過多年的教學實踐，我們發現在化工制圖課程中應用翻轉課堂時，應注重學生的主動性、視頻及課件的優化、知識的應用、教學趣味性和評價體系構建等方面的內容。

（一）學習主動性的把握

如何把握好學生的學習主動性，是翻轉課堂實踐的關鍵。由于網絡或其他愛好的沖擊，學生容易在這一環節迷失方向。因此，翻轉課堂的實踐也要有一定的選擇性，包括授課對象的選擇、課程類型以及課程內容。

1.授課對象

翻轉課堂的授課對象要求在實踐過程中能較好地體現學習的主動性，有效促進課前學習的實施、知識的應用和課后評價的進行。我們選擇化工制圖課程為教學改革的試點，分別對化學工程與工藝專業的普通班和實驗班進行翻轉課堂的應用實踐。相對于普通班級，實驗班學生的學習積極性和參與度要好很多。因此，在翻轉課堂的應用過程中，授課對象的選擇尤為重要，應考慮學生的整體素質。

2.課程類型與內容

近幾年的教學研究工作中，翻轉課堂成功應用于新大學英語、化學實驗、現代教育技術、軟件開發類、大學物理、制圖類課程中。化工制圖是一門實踐性較強的課，相對來說，理論性不高，易于通過自學的方式進行講授，更適合依據翻轉課堂的理念進行教學改革。

同時，各種課程的內容也有深有淺，在教學改革過程中不宜不加區別地對待。一些知識點比較容易理解，在課前的視頻學習和資料查閱過程中即可掌握。一些知識點不容易掌握，采用翻轉課堂的方式可能導致自學過程比較費力。在課堂講授時，教師可以根據學生的反饋進行有針對性的講解，此時課堂講授更具有效性。

（二）視頻課程及資源的完善

盡管翻轉課堂教學流程有課前、課中和課后三個環節，但是針對不同的課程、不同的內容，每個環節的學習活動和詳細流程都不盡相同。學生可以通過學校提供的資源和網絡資源進行學習。教師可以基于本專業的特點和專業需求，對課程的內容進行合理的展示和講解。因此，視頻課程及資源需要依據學生專業、教學目標、教學大綱等，進行合理的搭配，引導學生采用較為適合的網絡資源，并錄播制作有針對性、專業特色的多媒體資源。

（三）互動過程的優化

繆靜敏等人對開展翻轉課堂教學的教師進行了統計，對其性別、地域、年齡、職稱、專業等方面進行了分析。潘炳超對翻轉課堂模式應用于高校教學進行了實驗研究，以三種不同的教學模式考查教學過程。翻轉課堂模式有利于激發和維持大學生的學習動機、培養大學生自主學習與合作學習的能力。學生由被動轉為主動的過程中，并非所有的學生都可以較好地利用主動學習的機會。沒有了課堂的約束和時間的約束，如何保證課前過程的有效實施，將是翻轉課堂改革的重點。

（四）后評價體系的建立

翻轉課堂模式具有多方面的優勢，可以提高學生在教學過程中的積極主動性。但是，在應用過程也需要對教學效果進行跟蹤與評價，及時掌握學生的學習動態。因此，建立合適的評價體系也是翻轉課堂模式的重點，主要從小組討論與成果、作業完成情況和學生提問頻率及深度等方面進行考查。授課教師可以從以上三個方面分析各組學生的學習狀態，把握好教學主線，避免部分學生由于惰性而落下。

三、教學改革效果評價

考慮到授課班級的區別，翻轉課堂的實踐過程也有所調整。授課班級包括化工相關專業及化工實驗班。表1和表2為近幾年化工制圖教學成績匯總情況。

從表中的數據可以看出，學生的成績與未進行教學改革前相比有了較大的改善。及格率明顯提升，平均分也有較大的提高。教學內容由原來枯燥的知識點轉變為有形的理解。通過網絡資源的應用、實際裝置的考察，課程知識點就有了基礎，從抽象的記憶到清晰的理解，學生在學習過程中更加容易掌握。

四、結論

化工制圖是一門化工專業的基礎課程，對化工相關專業的學生來說，學好這一門課程是具備本專業能力水平的前提。它是一門實踐性較強的課程，因此在教學過程中不同于具有復雜理論的其他課程。在教學過程中引入翻轉課堂，可以讓學生更好地參與進來，使學生對知識的認識更加具體，有效地提高了教學效果。尤其對基礎較好的實驗班學生，翻轉課堂理念可以充分調動學生的積極性，極大地促進其對各知識點的理解和掌握。

參考文獻：

[1]Bergmann Jonathan，Sams Aaron.Flip Your Class-room： Talk to Every Student in Every Class Every Day[J].Christian Education Journal，2014（4）.

[2]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.

[3]張萍，D.Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017（1）：46-55.

[4]邰春玲，史淑杰，逄冬，等.翻轉課堂教學評價指標體系的初步構建[J].中華護理教育，2017（1）：18-22.

編輯 張 慧