基于Moodle的診斷學自主學習平臺學習策略及應用研究

高毅謙 陳智

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自主學習平臺是網(wǎng)絡(luò)學習資源的重要組成部分，開發(fā)應用價值高的自主學習平臺能夠豐富學習者的學習資源，提升學習者的學習興趣和質(zhì)量。根據(jù)教學系統(tǒng)設(shè)計理論，對自主學習平臺的學習策略進行探討，并以診斷學為例對基于Moodle的自主學習平臺的學習策略運用及媒體選用分析等方面進行了闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 自主學習平臺;診斷學;學習策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0228-02

自主學習作為近年來興起的一種全新學習方式，它強調(diào)學習者的學習主體意識，在不受外界影響的情況下，學習者通過聽讀、觀察、研究及實踐等多種方式讓自身的知識與技能、方法與過程、情感與價值得到改善和升華。自主學習平臺就是在自主學習模式下，從學習者的態(tài)度、能力和學習策略等方面考慮影響學習者學習效率的主導學習平臺。自主學習平臺除了具有探究性學習的功能之外，通常還滿足學習者對知識建構(gòu)的需求。但是，不少自主學習平臺建設(shè)盲目、隨意，不受學習者歡迎，應用效果不佳。因此，建設(shè)自主學習平臺應充分考慮學習者的需求，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)上多下功夫。

一、醫(yī)學類自主學習平臺現(xiàn)狀分析

作為臨床醫(yī)學的主干課程，診斷學的地位不言而喻，而其學習平臺的建立及豐富，對學生的學習效果影響是非常大的。在網(wǎng)上資料及教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然目前網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多，但能夠真正適應醫(yī)學生自主學習的優(yōu)秀平臺并不多見，以Moodle平臺作為網(wǎng)絡(luò)課程平臺的文獻非常多，但用于醫(yī)學類課程學習平臺的研究在中國知網(wǎng)及其他文獻資料庫中查得的論文及成果數(shù)量很少，其中，鄭君等（2009）利用Moodle平臺開展考試模式的改革，并以護理專業(yè)作為試點運行，目前已初見成效[1];赫欣等（2010）提出了針對Moodle平臺的課程分析[2];李肖鋒等（2010）重點關(guān)注了Moodle平臺下學生良好的自學習慣和自主學習能力培養(yǎng)[3];李琨（2019）針對當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，提出醫(yī)學信息技術(shù)課程SPOC平臺的建設(shè)與應用研究[4]。

Moodle作為學習平臺，雖然在國內(nèi)應用已有多年，但目前仍處于起步階段，如何有效地使用Moodle平臺靈活地來設(shè)計、組織、管理自己的學習資源和參與更豐富的學習活動，是廣大學習者迫切需要解決的問題。

經(jīng)資料比對發(fā)現(xiàn)，由于醫(yī)學教育的特殊性，要把相關(guān)課程的專業(yè)性融入網(wǎng)絡(luò)學習中有較大難度，開發(fā)相關(guān)課題需要有教育、計算機及醫(yī)學等領(lǐng)域的人才合作才能完成，從而造成目前國內(nèi)醫(yī)學教育在利用Moodle平臺影響學生學習效果的反響不夠強烈。

基于Moodle的診斷學自主學習平臺，正是為了改變目前傳統(tǒng)教學中以教師為中心的單一教學模式，發(fā)揮學習者的主觀能動性，為學習者提供更為豐富的學習平臺;同時，針對醫(yī)學課程的特殊性，提供模擬醫(yī)院的環(huán)境，實現(xiàn)將電子病歷（EPR）等醫(yī)學實踐內(nèi)容引入日常學習中。

二、學習者分析

本研究中學習者是韶關(guān)學院醫(yī)學院臨床本科班的學生，年齡為18～22歲，屬于青年期。這個年齡段是學習者身心兩方面都達到成熟的時期。

從實測的情況了解來看，這些學生的醫(yī)學基礎(chǔ)知識較為扎實，但應用計算機的能力差異性較大，普遍缺乏將計算機應用于醫(yī)學方面的常識。

根據(jù)這些學習者的具體情況，考慮在Moodle平臺中設(shè)計多種導航方式，以日歷等形式為學習者制定學習目標和計劃提供一定的便利。提供各種類型的活動與資源，方便學習者自行選擇，并逐步深入探究學習。讓學習者在與老師和同伴的交流中達成各個階段的學習目標，并逐步將知識消化，從而實現(xiàn)建構(gòu)。

三、學習目標分析

診斷學是運用醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學科，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的一個極為重要的環(huán)節(jié)，其基本原則適用于所有臨床學科。作為醫(yī)學生尤其是臨床專業(yè)的學生，診斷學是其必修的主干課程之一。學習者通過對診斷學的學習，應該系統(tǒng)掌握診斷的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，學會利用正確的方法和技巧獲取臨床資料，在熟悉臨床資料的基礎(chǔ)上，以科學的思維方式進行綜合分析并作出初步診斷，并能完成規(guī)范的病歷書寫，為從事臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、學習內(nèi)容及學習形式分析

診斷學基礎(chǔ)包括問診、常見癥狀、體格檢查、實驗室檢查、影像學檢查、心電圖檢查、內(nèi)鏡檢查、診斷與病歷書寫等。

考慮在學習中盡可能提高學習效率，平臺以專題的形式開展研討，這種專題研討的形式有利于在平臺的結(jié)構(gòu)設(shè)計，便于在教學實踐中學習者的交流以及學習者對知識進行建構(gòu)，但對學習者使用學習策略的要求也更高。

五、學習策略分析

（一）學習策略的概念與特征

“凡是有助于提高學習質(zhì)量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬學習策略范疇。學習策略的應用水平是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一。”[5]

通常學習策略具有以下特征：主動性、有效性、過程性、程序性、互動性。五個特征相互影響，對學習的效率和效果有著顯著的制約作用。

（二）學習策略的層次分類

根據(jù)通用學習策略的大致分類，本研究將自主學習的學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中認知策略包括針對陳述性知識的復述、精加工和組織策略以及針對程序性知識的模式再認識策略和動作系列學習策略等;元認知策略強調(diào)學習者對學習過程的掌控;資源管理策略側(cè)重于調(diào)節(jié)環(huán)境和資源。

（三）學習策略的運用

從學習內(nèi)容可看出，各學習專題涉及的內(nèi)容廣泛，如電子病歷（EPR）的概念、基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容屬于陳述性知識，通常適合采用復述策略。因此，將需要強化記憶的這些基本概念直接展現(xiàn)在屏幕上，或者將其以關(guān)鍵詞的形式不斷鏈接到相對應的文本處。而EPR的錄入方法涉及系統(tǒng)論和方法論，EPR的數(shù)據(jù)處理、安全性、實現(xiàn)步驟涉及計算機技術(shù)，在學習中適合采用精細加工策略或組織策略，在教學應用中將方法論和系統(tǒng)論中一些重要的內(nèi)容與本專題中的錄入方法進行了適當?shù)逆溄樱鴮⒂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)知識與對應的子專題相鏈接。在教學中為了輔助學習者管理環(huán)境和資源，在主界面和資源庫都有明確標識，方便學習者找到所需要的學習資源，如對與此專題相關(guān)的資源全部標上“EPR”的標識。為了進一步幫助學習者合理安排和調(diào)節(jié)學習過程，在主界面的主菜單上專門設(shè)置了學習方法的介紹。

作為學習者，他的學習策略的選取并不是單一的或者是一成不變的，必須根據(jù)學習內(nèi)容來靈活判斷應該運用怎樣的學習策略，甚至將學習策略進行組合。

六、媒體選用分析

心理學研究表明，學習者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)。[6]一成不變的講課方式很容易讓學習者失去看和學的興趣。

考慮到Moodle支持自主學習平臺素材的特點以及本課程的實際教學效果，對一些復雜、有難度的概念，我們采用多種媒體相結(jié)合的呈現(xiàn)方式來解釋復雜概念或操作過程。通常給學習者提供多種媒體表現(xiàn)形式：文本、圖像、視頻和錄音。

同時，考慮實際學習效果的需要，本課程大部分素材仍然采用文本格式，不過，利用Moodle模塊化的特點，呈現(xiàn)時既有直接在屏幕上可以看到的標簽形式，又有通過鏈接進入相關(guān)文本文件或網(wǎng)頁文件的形式。另外，一些難懂的概念或復雜的操作配以圖像、動畫、視頻或聲音。其中靜態(tài)圖像考慮到在測驗題庫或在系統(tǒng)中顯示類型的需要，可以通過常用的圖像加工軟件進行處理，如PhotoShop;動畫可以通過Flash等工具制作或加工;聲音文件可以考慮用聲音處理軟件Audacity（for windows）進行編輯或加工;而大部分視頻采用文件小而加載速度非常快的FLV流媒體格式。另外，小部分由鏈接指向的視頻文件也可以用繪聲繪影等視頻工具進行剪輯。

學習者可以結(jié)合系統(tǒng)的學習風格測試結(jié)果和自身情況來選擇其中一種或多種學習材料。這樣既滿足不同學習風格者對學習材料的形式要求，也適應學習者個性化需求。

七、學習評價

通過在討論區(qū)中討論的成果、Wiki改進的成果、上傳的作業(yè)及學習者之間的互動評價對學習者的學習效果進行評價。

八、結(jié)語

Moodle作為一個優(yōu)秀的教學平臺，能夠提供豐富的學習資源，有利于形成良好的學習環(huán)境。基于Moodle的自主學習平臺能夠根據(jù)學習者自身的基礎(chǔ)安排學習內(nèi)容，有利于發(fā)揮學習者的學習自主性;能夠通過項目和案例研討，使學習者之間協(xié)作學習，從而使學習者的學習過程多樣化。

參考文獻：

[1]鄭君，張杰，吳芳，等.利用Moodle平臺在醫(yī)學高職高專開展考試改革的初探[J].科技傳播，2009（11）.

[2]赫欣，劉國良，趙珩，等.利用Moodle平臺開發(fā)《預防醫(yī)學》網(wǎng)絡(luò)課程的實踐與體會[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010（1）.

[3]李肖鋒，張龍革，王倩，等.基于Moodle的醫(yī)學教育應用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（11）.

[4]李琨，賈福運，石曉明.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下醫(yī)學信息技術(shù)課程SPOC平臺的建設(shè)與應用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019（5）.

[5]張履祥，錢含芬.小學生學習策略訓練效應的實驗研究[J].心理科學，2000（1）.

[6]張雪云，馬志強.國內(nèi)Moodle平臺研究綜述[J].開放教育研究，2007（6）.

編輯 張 慧