健全多方參與、德技并重的“立德樹人”實踐研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? “立德樹人”是高職院校在深化產教融合過程中實施校企協同育人的重要內容。在沈陽中德學院雙元制改革、校企協同育人過程中，學生兼具“學生”和“學徒”雙重身份，為培養學生從高職“學生”快速向德企“員工”過度，沈陽中德學院嘗試打造符合“雙元制”改革的、“德育”和“技能”并重的“立德樹人”體系，以校企協同育人為手段，以健全育人機制和評價機制為抓手，以提升職業素養為突破口，從而提高職業技能，將“立德樹人”實踐與“雙元制”改革相結合，提升“立德樹人”在產教深度融合過程中的實際效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙元制;立德樹人;職教二十條;產教融合 6S管理

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0016-02

隨著沈陽市獲批成為首批老工業基地產業轉型技術技能人才雙元培育改革試點城市，根據沈陽市政府要求，沈陽職業技術學院按照《沈陽職業技術學院校企合作立項管理辦法》，本著“規范管理、促進發展、合作共贏”的原則[1]建設沈陽職業技術學院二級學院中德學院（以下稱為沈陽中德學院），加快雙元制人才培養改革進程，沈陽中德學院與德資企業共同實施校企協同育人，此時我們強調“立德樹人”，并將其作為雙元制人才培養的根本任務，就是抓住了當前沈陽中德學院育人工作面臨的新形勢和新任務。

德企認為“‘雙元制職業教育是基于工作過程的學習，而高質量德國制造的保障就在于‘雙元制職業教育培養出了高素質的德國技術工人?！盵2]沈陽中德學院從成立之初就致力于雙元改革創新，逐步健全多方參與、德技并重的“立德樹人”育人體系，為此，我們做了一定的探索。

一、“立德樹人”頂層設計

（一）確立目標

中德學院成立之初就確定了學生培養工作的目標：服務區域經濟轉型升級、服務德企、培養適合德企崗位能力的高素質技術技能型人才。

（二）找到突破口

2019年1月24日，國務院下發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”），其中特別提出了要“健全兩個機制”，即健全德技并修、工學結合的育人機制;健全多方參與的質量評價機制。

在沈陽中德學院，學生兼具“學生”和“學徒”雙重身份，為了培養學生從高職“學生”快速向德企“員工”過度，滿足德企對員工素質能力的要求，沈陽中德學院逐步打造“德育”和“技能”并重的“立德樹人”體系，以校企協同育人為手段，以提升職業素養為突破口，從而提高職業技能，提升“立德樹人”在產教深度融合過程中的實際效果。

（三）建立模型

為健全多方參與、德技并重的“立德樹人”體系，沈陽中德學院嘗試建立育人模型，體現了產教融合的思想：兩個互相纏繞的莫比烏斯帶：一個莫比烏斯帶代表技能學習和素質養成相融合，另一個莫比烏斯帶代表學校和企業相融合。兩個莫比烏斯帶互為關聯，意味著：校企協作、德技并重。

高等職業教育中的產教融合思想是教育本身的內部要求，順應企業發展的規律，讓“產”與“教”雙方都能獲益[3]。

二、“立德樹人”工作部署

確定了目標、找到了突破口、建立了模型，沈陽中德學院的學生育人工作遵循“產教融合、校企合作”進行了工作部署，以健全育人機制和評價機制為抓手，將“立德樹人”實踐與“雙元制”改革相結合，將師德建設和學生職業素質養成相結合，發揮教師主觀能動性，塑造育人環境，中德學院所有教師都加入了技能提升和素質養成教育中，將立德樹人與國家方針政策、校企合作、教育教學、實訓室管理緊密融合，滿足德企對員工的素質要求。

中德學院結合《國家職業教育改革實施方案》，更加重視兩個方面的育人工作。

（一）職教二十條之德技并修

“德技并修”是高質量職業教育的應有之意[4]。中德學院為了落實“德技并修”，在實訓室管理中引入在華晨寶馬等德企管理領域被廣泛應用的6S管理制度，開展“6S”職業素養系列教育活動。一方面將6S融入學生日常管理，培養職業素養，一方面增強學生對實訓及生產等設施設備的熟悉程度，有助于消除在實訓及生產過程中可能面臨的各類不良現象。同時開展英語環境塑造等工作，為學生提升英語能力和拓寬國際視野作出努力。

（二）職教二十條之多方參與的質量評價機制

在沈陽中德學院校企合作項目中，校企雙方作為兩個具有獨立地位的主體，在合作項目中共擔責任、各司其職[5]，逐步建立雙元評價機制，共同研討育人過程中需要解決的問題，對學生的文化素質、職業素養、企業認同感和團隊意識、實踐能力和通用能力等進行評價并提出解決方案。

三、“立德樹人”實踐探索

（一）第一個莫比烏斯帶：技能學習與素質養成相融合

沈陽中德學院育人模型中第一個莫比烏斯帶，它的兩面，一面是專業技能，一面是學生管理，技能學習和素質養成無縫對接，兩者互為一體。這里以英語能力提升實踐活動為例說明。

沈陽中德學院所有教師都承擔著雙元制改革的任務和提升學生技能水平的職責。為了適應與德企共同協作育人的節奏，為了能有效吸收德企和國際育人方法，所有教師都在主動提升英語交流能力，同時也在積極想辦法帶領學生提升英語交流能力。學院設計將英語學習貫穿學生管理全過程，逐步將日常發布的學生相關信息內容以全英文代替中文，在學生日常學習生活中盡可能增加英語元素，為學生創造最自然、最親近的學習環境;同時，在文化宣傳中，將中國文化、德企文化和國外優秀文化以全英文形式展現給學生、熏陶學生，將中國文化與德國文化的融合、校園文化與德企文化的融合，提升了學生英語技能，開闊學生眼界并提升了學生的思想高度。

目前，沈陽中德學院越來越多的學生在微信群、QQ群和日常見面中使用英語聊天，將來，在學生會日常工作等方面將逐步引入英語工作交流和匯報，逐步打造全英文交流環境的沈陽中德學院。

（二）第二個莫比烏斯帶：學校和企業相融合

沈陽中德學院育人模型中第二個莫比烏斯帶，他的兩面，一面是德資企業，一面是學校，學生在校企交替中學習成長，兩個實體對學生的培養是無縫對接的。這里以6S職業素質提升活動的清掃活動為例說明。

沈陽中德學院和德資企業都開展了6S教育課程，并共同提供實踐環境，培養學生“專心專注、精益求精”的工匠精神。沈陽中德學院的實訓室以膠質地面為主，設施設備也非常多，經過實踐證明，不易清掃。教師逐步引導學生主動參與到6S管理中去，針對清掃設計了一系列環節，并以項目化課程的形式開展：

第一環節：德企調研。由教師引導，聽取學生實際清掃情況反饋，鼓勵學生對華晨寶馬等企業進行調研。

第二環節：市場調研。針對擦、掃、去污、清潔等環節需要，針對材質不同，開展掃除工具市場調研。

第三環節：分組實踐。教師與學生分為兩組，各自提出清掃方案，同時實施清掃工作，師生全程參與并互相驗證清掃方案的可實施性。

第四環節：確定方案。引導學生提出修改意見，最終設計和驗證從發動機等設備清灰、設施擦拭、玻璃清潔、夾縫清掃、膠紙地面清掃、初次地面擦拭、二次地面排污、三次地面清潔的整套清掃流程，多種掃除工具協同工作。

第五環節：提出口號。規范清掃流程、加深學生印象，針對清掃流程提出了“由上至下、由里及外、由角落至中央、先干掃后濕擦、注意區分材質、關注清掃盲區”的清掃口號。

第六環節：教師全程跟蹤、學生指導學生。安排已經實踐的學生為所有同學進行講解示范，教師旁聽，并針對容易出現問題的環節進行強調，對學生忽略的地方進行補充說明。

這里有最重要的一點，就是強調教師素質的提升和師德建設，教師要全程參與6S實踐，站在改善的最前端，做好示范和帶頭作用。沈陽中德學院每個實訓室都安排了指導教師，負責方案確定、指導實踐、檢查結果，提出問題。在6S活動中進一步觀察學生，通過細節操作培養學生“專心專注、精益求精”的工匠精神;并開展了6S職業素質能力競賽，將整理、整頓、清掃等環節展現出的學生智慧成果廣泛宣傳并進行素質學分獎勵，調動學生主動學習6S管理的積極性。

6S職業素質提升系列活動改善了中德學院實訓室環境，最重要的還是增強了學生主動學習的意識，主動了解企業管理的意識，促進了中德學院學生管理與企業管理的深度融合，提升了學生解決問題能力、學習能力、組織能力、團隊合作能力等現代企業人才素質結構中軟性能力。這是一個現代企業人才素質培養的過程，這也是一個雙元改革創新的過程。

總之，沈陽中德學院的“立德樹人”工作絕對不是單一獨立的工作，它放眼國家方針政策、將學校與德企緊密結合、將技能學習與素質養成緊密融合，是現階段沈陽中德學院在雙元制改革過程中深化產教融合的具體表象。沈陽中德學院從成立之初，就以專心專注、精益求精的工匠精神為引領，突出奉獻、擔當、學習、創新等內容，按照德國企業的職業素養要求，在日常工作的每一個細節中加以體現，始終堅持“全元、全過程、全方位”育人。

參考文獻：

[1]韓寧.探索雙元人才培育，為遼沈地區德國企業服務[J].遼寧高職學報，2017（11）：30-32，54.

[2]姜大源.德國“雙元制”職業教育再解讀[J].中國職業教育，2013（33）：6-14.

[3]朱丹.德國職教“雙元制”對產教融合的啟示[J].中國高?？萍迹?015（8）：56-58.

[4]劉寶民.認真落實“立德樹人”根本任務 著力培養“德技并修”有用人才[N].中國職業技術教育網，2019-03-20.

[5]周新源，丁亮，侯宏強.太倉市“雙元制”本土化實施：調查分析及改革建議[J].中國職業技術教育，2017（19）：58-65.

編輯 張 慧