后MOOC時代基于SPOC的高職翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)研究與實踐

應(yīng)丹雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?SPOC是“后MOOC時代”的一種典型課程教學(xué)模式，具有小眾化、集約化、限制性等特點，其目標是促進在線教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，構(gòu)建基于 SPOC 的線上線下、翻轉(zhuǎn)式的招投標與合同管理的課程混合教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? MOOC;SPOC;招投標與合同管理;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0104-02

一、招投標與合同管理課程的地位和作用

高職招投標與合同管理是一門綜合性較強的實務(wù)課程，是工程造價專業(yè)的職業(yè)技能專業(yè)必修課。本課程綜合了工程預(yù)算、工程項目管理、工程施工組織等多門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、科學(xué)研究能力、綜合思考能力和一絲不茍的工作能力。本文從課程的自身特點和實際情況出發(fā)，探討后MOOC時代基于SPOC的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，在推動職業(yè)技能課程的信息化建設(shè)上有深遠的意義。

1.滿足招投標行業(yè)發(fā)展對招投標人才的需求。從市場背景的角度看，中國招投標市場逐步發(fā)展，已經(jīng)成為經(jīng)濟生活的重要內(nèi)容。從事招投標工作的人才非常缺乏，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生就業(yè)后不能立刻為企業(yè)所用，因此需要利用信息化教學(xué)手段，以項目為中心，提升學(xué)生職業(yè)能力。

2.培養(yǎng)高素質(zhì)高技能行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才。采用SPOC的教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂，基于典型工作任務(wù)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，詳細分解它的工作流程，以工作流程為目標進行單元編制，對每個單元設(shè)立典型工作任務(wù)步驟、要點，真正改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

二、招投標與合同管理課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.自《中華人民共和國招標投標法》實施以來，中國招投標活動日趨普及，企業(yè)對招投標崗位的需求日益增長，對學(xué)生的職業(yè)能力要求日益增加，但學(xué)生實際工作中仍需要一年到兩年的學(xué)習(xí)才能上手。

2.傳統(tǒng)的招投標課程中，教學(xué)體系與思路還不夠成熟，教材單一，形式較傳統(tǒng);但是常規(guī)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，資源不豐富，電子招投標技術(shù)已經(jīng)普及，教學(xué)過程仍在傳授手寫的方式;教學(xué)模式基本是沿用本科院校的教學(xué)體系，重視系統(tǒng)性教學(xué)，重學(xué)科教學(xué)、輕職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不強。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師上課“滿堂灌”，學(xué)生注意力集中時間短，上課傳授大量的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一邊學(xué)一邊忘，課堂效率低下，作業(yè)完成程度低，在有限的課時內(nèi)學(xué)生的職業(yè)能力提升有限。

4.教學(xué)時間和空間固定。傳統(tǒng)教學(xué)課程時間固定，教室也比較固定，按照教學(xué)計劃開課，教師課堂上講授或者機房指點學(xué)生，需嚴格按照教學(xué)計劃、課程學(xué)時等進行教學(xué)安排。但不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容理解快慢不同，容易造成理解力好的學(xué)生覺得課堂教學(xué)效率不高，理解力差的學(xué)生跟不上進度，理解深度不夠。

三、具體改革措施

（一）從MOOC到SPOC的應(yīng)用轉(zhuǎn)變

2013年MOOC（Massive Open Online Course）作為在線教育模式風靡亞洲，直至今日，后MOOC時代作為可自由選擇、費用低廉的在線教育平臺，以互聯(lián)網(wǎng)為手段，對現(xiàn)代職業(yè)教育起著舉足輕重的作用[1]。課改過程中教師錄制上課過程在網(wǎng)絡(luò)平臺進行分享，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，雖然課程錄制資料齊全，但學(xué)生課后不會再去學(xué)習(xí)，為了提高教學(xué)效果，教師增加了在線輔導(dǎo)和答疑環(huán)節(jié)，仍然效果不佳，MOOC在教學(xué)與學(xué)習(xí)的交流互動方面存在不足。

2014年，麻省理工學(xué)院開展了SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐推廣[3]。教師重新調(diào)整教學(xué)方式，SPOC主要針對小規(guī)模限制性的特定人群[4]，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師面授，線上線下結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)環(huán)境如工程造價招投標仿真實訓(xùn)室（一人一機）、網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)工具例如學(xué)習(xí)通、藍墨云等輔助教學(xué)手段，學(xué)生能夠得到教師的及時幫助，學(xué)習(xí)效果明顯較MOOC方式有了較大的提升。

課堂教學(xué)活動以線上教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)資源在SPOC技術(shù)平臺進一步改進，課前隨時隨地可以使用手機查看課堂知識點，課中解決項目實施過程中的重點、難點，課后練習(xí)鞏固，增加學(xué)生的參與度，在線提交作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于SPOC的平臺資源庫建設(shè)

SPOC注重生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)[5]，平臺資源庫的建設(shè)主要依托學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件，資源庫建設(shè)包括各種類型的建設(shè)工程招標公告、招投標文件等，SPOC教學(xué)內(nèi)容及其對應(yīng)的視頻資源、招標投標軟件使用操作視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、互動交流平臺等，平臺互動交流包括課堂互動、作業(yè)發(fā)布、作業(yè)批改、學(xué)生互評等多渠道，學(xué)生隨時可以通過手機在線學(xué)習(xí)各種資源，查看作業(yè)批改情況、自身的學(xué)習(xí)積分等，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

專門針對SPOC建立學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，學(xué)習(xí)手冊中詳細說明與教師教學(xué)課程中的重難點、操作視頻、常見的錯誤等配套的視頻資源，由于教學(xué)的知識點分解為不超過10分鐘的小視頻，避免學(xué)生一看到長時間的視頻就立馬放棄了，請假的學(xué)生也可以通過視頻補習(xí)教學(xué)內(nèi)容避免后續(xù)課程的脫節(jié)。

基于SPOC的資源庫建設(shè)不僅僅把網(wǎng)上的相關(guān)資源整理放在資源庫中供學(xué)生篩選使用，更不是簡單地制作教學(xué)有關(guān)的視頻，而是把資源和考核進行結(jié)合，教師更注重學(xué)生的個性化和自主化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄就是對教師最好的反饋。基于SPOC的課堂教學(xué)講解可以實現(xiàn)高效的知識傳播，基于翻轉(zhuǎn)課堂的方式更有針對性，降低學(xué)生認知負荷，提高轉(zhuǎn)化內(nèi)在認知負荷的有效性。

（三）后MOOC時代基于SPOC的招投標與合同管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前導(dǎo)學(xué)+測驗

以項目為中心，把課程分成多個典型工作任務(wù)，以PBL的形式完成課程建設(shè)，在每個項目前設(shè)計了詳細的課前導(dǎo)學(xué)，通過小測驗，檢驗學(xué)生對本課程的前期學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的內(nèi)在認知情況。學(xué)生碰到不明白的問題，可以通過在線溝通平臺及時與教師進行溝通;教師依據(jù)學(xué)生的測驗情況，檢查自制力不夠的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)重點，真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)效率。

2.課中實訓(xùn)+信息化教學(xué)

招投標與合同管理重在培養(yǎng)學(xué)生完成真實招投標工作以及組織開標文件的能力，因此課程教學(xué)過程采用了浸入式情境教學(xué)法，以真實項目為中心，以師徒制的培養(yǎng)方式，學(xué)生小組為單位合作學(xué)習(xí)，促進人際交流在學(xué)習(xí)中的積極作用。

教師是專家?guī)斐蓡T，參與大量的評標工作。課堂教學(xué)過程將在招投標以及評標過程中遇到的實際問題進行總結(jié)，整理成冊。課堂教學(xué)過程利用信息化，通過SPOC平臺上的學(xué)習(xí)、測試以及探討學(xué)生對目標的掌握情況，學(xué)生以團隊參與式學(xué)習(xí)，把課前需要深入討論的問題在課堂上進一步研究，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，提供不同層次的外部支持，降低學(xué)生的認知負荷，利用信息化平臺進行互動交流，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.課后評價+回顧

課后通過SPOC平臺在線測試課堂教學(xué)成效，測試題庫包括主觀題和客觀題，客觀題平臺在線給分，學(xué)生直接能看到分數(shù)，主觀題通過學(xué)生互評給分，學(xué)生查看其他同學(xué)的作業(yè)，更清楚地知道自己存在的不足之處。公開透明的評價方式讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“公開對外宣示的責任感”，提高完成率。教師在后臺監(jiān)督，基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。對有疑問的項目進行在線討論，加入企業(yè)專家在線經(jīng)驗分享，提高學(xué)生實踐能力。

四、后MOOC時代基于SPOC的招投標與合同管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價

打破傳統(tǒng)評價考核方式，采用全過程評價，利用SPOC平臺，對學(xué)生的簽到、搶答、討論、投票等課堂教學(xué)過程進行全方位評價，對學(xué)生的課前和課后測試在線評價，學(xué)生實時查看成績，評價反饋體系透明。學(xué)生通過平臺也對教師的資源、教學(xué)效果、實施過程進行評價，輔助教師不斷改進教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

五、結(jié)語

后MOOC時代基于SPOC的招投標與合同管理翻轉(zhuǎn)課堂后，根據(jù)實踐教學(xué)效果反饋，學(xué)生的課前、課中、課后測評有較大的提升，可以獨立完成企業(yè)實際項目，通過SPOC資源庫，學(xué)生可以選擇多種招投標相關(guān)文件的學(xué)習(xí)視頻，提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過三年成績比對，理論測試成績比前兩屆學(xué)生顯著提高，關(guān)鍵知識點出錯率明顯降低，有效達成知識目標;采用信息化教學(xué)得到了學(xué)生的廣泛認可;通過課堂教改研究與創(chuàng)新實踐，成績逐年上升，達到了理實一體全面提升的效果，對推廣并應(yīng)用到其他課程的教學(xué)改革，也有重要的實用價值。

參考文獻：

[1]趙俊芳，崔瑩.翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點及未來趨勢：基于CNKI期刊2503篇文獻統(tǒng)計分析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016（5）：43-51.

[2]柳潔，吳欣，陳澤宇.職業(yè)院校混合式教學(xué)的運用路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：5-11.

[3]Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）.

[4]鐘麗霞，胡欽太，胡小勇.面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2018（5）：118-124.

[5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（35）：85-93.

編輯 陳鮮艷