基于“項目導師制”的高職城鎮總體規劃課程改革研究

高信波 李芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 導師制是一種教育制度，與學分制、班建制一起統稱為高等院校的三大教育模式。導師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式，可以彌補課堂教學環節中學生基本能力和素質培養方面的不足，有利于學生的學習和成長。城鎮總體規劃是城鎮規劃專業的主干核心專業課，是城市規劃理論聯系實踐的重要教學環節。基于項目導師制的城鎮總體規劃課程改革主要是運用導師群授課模式和“做中學”等現代教學理念，提出課程改革方案，通過課程開發設計，強化項目實踐對教學的支撐，提升學生自主學習能力，進而達到培養學生綜合職業能力和對相關知識綜合應用能力和提升課程教學質量的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目導師制;城鎮總體規劃;課程改革研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0118-02

一、基于項目的課程開發設計

（一）以項目為載體，改革課程教學內容

以城鎮總體規劃項目工作過程為導向重構教學內容，改變原有單元學科式教學內容，將總體規劃課程按照相關知識體系的邏輯關系、學生知識點認知規律特點、法定總體規劃編制工作的實際環節等進行梳理組合，由以前簡單的理論教學之后開展課程設計兩環節，逐步調整為以情境設計多模塊、多個環節交叉組合的教學模式，以此來組織教學內容。

（二）以導師為主導，改革課程教學組織模式

由原來單一大班制模式改革為大班制與小班制結合模式，主要學時以小班制為主。具體而言，將通用型知識和集中答辯環節作為一個整體在大班進行教學，具體的教學時間安排見學期教學進度設計表;鑒于設計課程職業能力培養的特點，大班又分為若干平行的日常設計教學小組，各小組各配1～2名導師，分別選題和進行項目設計，形成類似設計院項目組的組織模式，更加符合設計院生產實踐中“師傅帶徒弟”和“項目負責人+項目組成員”的模式，提高學生職業能力培養的實踐性。

（三）以指導過程為主線，改革課程考核方式

基于項目導師制的課程考核形式以過程性考核為主，終結性考核為輔。過程性考核主要包括課程設計參與過程、設計作業完成情況、平時出勤及課堂表現四個部分;終結性考核主要包括課程設計成果和匯報答辯兩部分。合理設計考核分值比例、考核標準和形式，重點關注可操作性。課堂表現：紀律、發言、其他，占10%;職業素質：吃苦耐勞、守時、誠信，占10%;平時操作：平時過程設計完成情況，占40%;實訓方案：方案設計情況，占40%。

二、基于導師制的課程組織方案設計

（一）組建好課程導師隊伍

要保證項目導師制城鎮總體規劃課程改革設計的順利實施，導師隊伍選拔和組建是重點。由原來一名教師負責的理論授課型教師隊伍調整為“課程負責教師+各設計小組指導教師+多專業教師教學小組+外聘指導教師”相結合、符合設計特點、產學研結合型、應用式的教學隊伍。組建本校教師隊伍為主，外聘設計院教師隊伍為輔，基本形成一名校內導師加一名校外導師組合模式。

（二）選擇好課程教學項目

改變原來全班學生依托一個項目的模式，每個設計組的導師選擇一個項目。依托校企合作單位江西榕景工程有限公司和贛州方信規劃設計有限公司等合作設計院，基本實現選擇實際項目開展“真題真做”或“真題假做”項目教學。

（三）設計好課程教學實施方案

主要從教學計劃、導師安排、學生組織、學習形式、成果要求、考核要求等方向開展“導師+項目+團隊”模式的課程教學實施方案。全班分為多個3人左右的設計小組、每個導師指導大致2～3個學生小組。“真題真做”與“真題假做”相結合，提高設計題目的豐富度和比較性，突出小組之間的差異。每個設計小組分別選擇不同題目，設計好時間節點與導師的工作任務。

三、結語

基于項目導師制的城鎮總體規劃課程設計方案和課程改革方案將在城鄉規劃專業的實際課程教學中進行改革實施。并對改革前后班級的課程質量、學習效率、專業能力等各方面進行對比。在總結改革實證情況的基礎上對課程設計方案和課程改革方案進行

完善。

參考文獻：

[1]謝志遠，朱賽萍，劉巍偉，等.高職導師制的創新與實踐：“導師+項目+團隊”模式案例分析[J].高等教育研究，2014（4）：52-55.

[2]李芳.基于工作過程的《城鎮總體規劃》課程開發[J].廣西教育學院學報，2015（5）：149-158.

編輯 武生智