以生產性實訓基地為依托的基礎會計課程改革研究

李月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基礎會計作為會計學專業重要的一門基礎課，既有其特定的理論和方法體系，又具有很強的技術性和實踐性。在教學過程中，該課程面臨著諸如會計邏輯不清、工作過程不明晰以及實際業務能力差等具體問題，這些問題的解決需要不斷從教學方法和教學手段各方面提高教師的教學水平、變更教學模式，而生產性實訓基地的存在將從很大程度上給予該課程極大的支持和幫助。從基礎會計教學中存在的問題出發，研究相應的改革方案和措施，尤其是注重分析如何以生產性實訓基地為依托改革講法和練法，真正提升學生的學習效果、提高他們的實踐能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 基礎會計;課程改革;生產性實訓基地

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0142-02

一、基礎會計學習中存在的主要問題

（一）“講”法單一，“練”法落后

基礎會計課程一向注重講練結合，但是教師的講授一直沿襲傳統的“教師說、學生聽”的方式，這種純粹灌輸的“講”法使抽象晦澀的會計理論更加難以理解;就“練”而言，往往是教師提供各種習題，學生反復練習，當然大量的練習非常有必要，但是作為練的源頭的各種習題卻存在脫離企業實踐和滯后性的問題。“講練”方法的不足帶來了一些諸如會計邏輯不清、遇到真實的經濟業務無從下手等問題。

1.會計邏輯不清

會計邏輯貫穿基礎會計教學的始終，是深入理解會計方法體系和各項會計業務的根本。但是教學實務中教師通常只是簡單講授會計職能、會計要素等理論知識，而忽略了他們產生的原因和彼此的聯系，即會計的邏輯。沒有真正掌握會計邏輯的學生只能簡單機械記賬，無法深入理解經濟業務的框架，對知識的掌握表面化，直接影響后續學習的深度和廣度。

2.工作過程不明晰

會計業務的工作過程是基礎會計學習的重點，但是課程是將這個完整的過程分割開來學習，并且沒有嚴格按照工作過程的順序進行，導致學生只是片段化掌握了每個工作環節，而對整個工作過程的構架始終不夠明晰，單項工作核算沒有問題，一旦遇到綜合的業務流程就思路混亂，尤其是遇到期末、年終等業務時，經常會有所疏漏，出現核算錯誤。

（二）實際經濟業務解讀能力差

實際經濟業務解讀能力差是基礎會計教學中最大的難點，由于教學過程往往是用業務題目形式代替原始憑證的解讀，這雖然方便了教學，但是也導致了學生會考試，遇到原始憑證和實際業務就做不對的困境。舉例來說，工資分配業務學習過程中學生都能掌握，但是實際拿到工資單進行做賬時，大部分學生都會對工資單解讀困難，因而無從下手去進行核算。

（三）未體現新經濟環境下的核算對象

基礎會計教學實務核算的往往是以制造業為代表的“實物”資金運動過程，但實際上高職會計專業學生的就業方向大多為商業、服務業，“互聯網+”時代的到來更是帶來了更多虛擬網絡上的就業機會，交易更復雜，會計核算業務發生了很多變化。這些實際業務的變化和發展在基礎會計的教學中并未得到充分的體現甚至完全沒有體現，導致的結果是學生在完成學習任務后仍無法實現畢業即上崗的企業零周期培養目標。

二、以生產性實訓基地為依托的課程改革舉措

生產性實訓基地是提供職業技能培訓和綜合素質培養，并具備完成特定的任務所需要的完整流程和真實的職業環境，盡可能體現真實的職業環境，體現專業領域的新知識、新方法的場所。

我院同上海某代理記賬公司合作，共同設立了生產性校內實訓基地。該公司業務量大，業務范圍寬泛，從第一產業到第三產業所有類型的企業日常經濟業務都有所涉及。我院同該公司的合作模式是學校免費提供場所、設備和其他辦公條件，公司在該基地設立業務點，以該實訓基地承接公司部分代理記賬業務，并派駐企業專職人員為我院會計專業的教學實踐提供必要的支持。生產性實訓基地建立以來對我院的會計專業各課程幫助甚大，基礎會計課程亦擬依托該基地進行全面的課程改革。改革擬從以下幾個方面來進行。

（一）改革“講”法

1.以會計現場代替教室

會計是與日常生活完全不同的知識體系，而會計學習又與會計實務有很大差別。在需要的課程環節安排適當學時用生產性實訓基地代替日常的學習教室，可以幫助學生輕松理解會計實務和理論之間的聯系和區別。例如典型的會計學習流程是分錄—T型賬戶—報表，而實際的會計業務是憑證—賬簿—報表，單純地只是在課堂上強調實際業務與學習情況不同作用不大，最簡單直觀的辦法是將學生帶到生產性實訓基地，觀察整個會計工作的流程，并查看實際的會計憑證、賬簿和報表，然后使用比較學習法，將學習流程與實際業務的流程進行區別并加以聯系，同時分析學習流程為什么與實際業務會有所不同，這樣學生就可以輕易掌握知識并印象深刻。

2.以實務分析代替理論灌輸

在實訓基地選取企業的簡單實際業務，以問題式教學代替傳統的陳述式教學，引導學生自己分析相關會計理論存在的原因和必要性。比如，以實際業務的會計目標（確認、計量和報告）作為起點，分析會計要素、科目存在的必要性，自然過渡到對會計等式、借貸記賬法的理解，進而引入會計賬戶乃至其后的記賬憑證、賬簿的概念以及他們的填制方法，層層深入地思考和分析會計邏輯關系。有實際業務作為背景的會計原理講解和分析帶著濃厚的啟發性教學的特點，學生在真實的情景中主動獲取建構知識才能夠真正學會舉一反三和融會貫通。

（二）改革“做”法

1.大量原始憑證解讀

原始憑證是所有會計業務的起點和基礎，在會計實務中，原始憑證種類繁多，內容復雜，也是造成學生面對實際經濟業務無從下手的重要原因之一。生產性實訓基地的存在可以為學生提供大量真實的原始憑證，這些憑證業務類型各樣甚至存在錯誤，將它們進行復印后裝訂成冊，代替通常會計練習中的題目，要求學生首先進行審核，然后用會計語言進行描述并完成對“經濟業務”的正確解讀，再繼而完成撰寫分錄、登記賬簿等業務。在這個過程中，學生將會對日常生活中通常存在的實際經濟業務逐漸熟悉并掌握。

2.制定以工作過程為導向的實訓項目

基礎會計課程內容除了具有實踐性特征之外，還有很強的過程性，但是傳統的練習題對工作過程的針對性訓練很缺失，這也導致學生對會計工作過程的整體把握不夠明晰。針對這個問題，可以在生產性實訓基地的代賬業務中根據需要挑選客戶公司真實典型的會計業務，將業務資料進行復印、整理，加以技術性處理（以避免泄露企業商業機密），然后按照建賬—填制憑證—登記賬簿—編制報表的工作過程將資料進行編輯，匯總成為一個一個的實訓項目，實訓項目類別及重點如下表。

除了上述方法之外，也可以讓學生參觀代理記賬的實際過程，真實的感受會計工作的工作流程。具體的實踐同樣可以按照日常、月末、年末這些具有不同業務處理特征的時點進行安排。

三、其他注意事項

（一）引入具有新經濟特征的業務

無論是在挑選原始憑證還是在制作實訓項目的過程中都要注意大量引入具有新經濟特征的企業和業務，這樣才能讓學生熟悉當前社會各種不同類型的經濟實體典型的會計業務，與我院合作的代理記賬公司擁有大量代表新經濟環境的行業客戶，可以充分滿足這方面的需求。在引入這些業務的時候，主要遵循以下方式來進行。

第一步，典型企業類別篩選，即從大量的行業類別中篩選具有典型代表意義的企業類別，主要包括制造業、批發、零售、服務業、汽車業、網上購物平臺、直播行業等;

第二步，典型業務篩選，在不同的企業類別中篩選典型業務;

第三步，按照工作過程編制實訓項目。

（二）企業兼職教師下課堂

生產性實訓基地承接了企業的部分代理記賬業務，并有專門的企業會計人員主持負責。該會計人員具備豐富的實際工作經驗并常駐校內，這為聘請他們擔任專業的兼職教師創造了非常便利的條件。具體來說，他們可以在部分課時負責學生的授課任務，比如在原始憑證審核環節，邀請他們介紹在實際工作中遇到的審核案例，曾經出現過哪些問題，發生過哪些錯誤以及帶來了什么樣的后果，這樣的真實案例會讓學生真正體會到原始憑證審核的重要意義，并給學生帶來不一樣的聽課體驗;另外，他們豐富的企業實踐經驗可以為校內的專任教師在編寫教學計劃、制定大綱等方面提供非常有價值的建議及意見。

基礎會計的教學必須輔以大量的企業實踐，才能真正體現高職教育理實一體化的要求，生產性實訓基地正是順應這種需求產生的一種先進的校企合作方式，基礎會計課程一定要充分利用這種形式在教學過程中開展各項改革，以求學生通過本課程真正具備扎實的會計業務核算能力。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰