項目教學法在高職園林植物學實訓課程教學中的應用與探究

申子辰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對園林工程技術專業的專業基礎課程園林植物學實訓課程教學，利用項目教學法對實訓課程進行教學改革，結合崗位工作確定實際項目和項目實施辦法，使學生在完成項目的同時，培養科研思維能力、組織管理能力、創新能力、自主學習能力、分析和解決問題的能力，旨在提升傳統教學模式，推動高職院校實踐類課程的教學改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;園林植物學;實訓課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0182-02

隨著我國進入高速發展階段，各行各業對職業技術人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用也越來越凸顯，2月13日國家正式印發《國家職業教育改革實施方案》，標志著職業教育的改革正式提上日程。而職業教育的發展也能推動勞動就業和社會發展，特別是在今天的教學以工業化、信息化為主導，項目教學法也成為高職教育的重要教學模式，尤其針對與實訓相結合的課程教學中，合理利用項目教學法，培養出順應行業需求的專業技術人才。

一、課程教學現狀

園林植物學是園林工程技術專業的一門研究園林植物形態、分類和生態特性的必修課程，針對本院園林工程技術專業大一學生，在教學過程中應將理論和實踐相結合，進行理論講解的同時結合實踐以提高學生探索研究、調查分析、動手操作的能力，園林植物學實訓課程是實踐教學的重要組成部分，傳統實訓整個過程一般為教師演示操作，學生進行復制性的驗證操作，以各個單一實驗為主，內容陳舊、教學方式枯燥、實訓結果單一、整個過程學生被動式參與[1]，這種教學方法，雖然學生可能考出好成績，但對學生的科研思維能力、組織管理能力、創新能力、自主學習能力、分析和解決問題能力的培養極為缺乏，學生主動性不高，也無法靈活運用所學知識，教學效果較差。

二、項目教學法簡介

（一）概念

項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》[2]，是一種以學生為本的授課方式，主要是將傳統的課程系統中的各種知識點轉化為多個課程項目，圍繞各個項目展開教學使學生全程參與項目的教學方法。目前一些發達國家普遍采用一種“實踐性”較強的教學方法，也常被運用到高職教學中，教師將某個相對完整的項目交給學生來完成，從各個方面，包括前期溝通信息收集、方案的策劃、項目的實施和最終的匯報評價，都由學生獨立完成。學生在項目完成的過程中，把握整個過程及各個環節的要求，自主學習補充及時知識，而教師則是輔助者的角色。項目教學法，更看重的不是最終的結果，而是為得到這個結果的過程中，學習者各項能力的鍛煉，以達到培養學習者職業素養的目的。

（二）特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在以下方面。

以項目為主線：教師不再是簡單地將理論知識傳授給學習者，而是根據行業需求，結合專業人才培養大綱、教學計劃、教學內容，選擇與課程適當的相關項目，將項目貫穿于整個教學過程中，學生在完成項目的過程中對教學內容展開自主學習，最后掌握課程內容。

以教師為引導：在整個項目教學過程中，教師不再是課堂教學的主導者，而是變成課程教學的組織者和引導者，在學習者自主探索的過程中為其答疑解惑。

以學生為主體：在項目教學法的課堂中，學生以不再是被動地接受老師傳輸的知識，或者按照老師的講授去復制操作得到某項結果，而是主動構建完成項目的學習體系，在整個項目實施過程中，學生的組織管理能力、自主學習能力、動手操作能力、分析解決問題能力、總結評價能力都能得到提升，成為學習活動的“主角”，學習效率成倍提升。

三、園林植物學實訓課程項目教學法實施

（一）確定項目任務

園林植物學實訓課程項目的選擇就是根據園林植物學課程目標和教學內容而確定，以現實項目為對象，整個項目又能劃分為若干個子項目，圍繞子項目設置具體任務，能夠培養學生對某一特定區域植物的檢索、植物種類的識別、植物科屬的判定、植物數量的統計、植物配置的分析等，把項目和專業知識緊密聯系在一起。學生在此過程中能明確要完成某一特定任務所應補充的知識、所應具備的技能以及最后要達到的目標。例如，結合本門課程，確定實訓課程教學任務即為城市各類型綠地植物種類及配置展開調查分析，包括校園綠地、景區綠地、道路綠地、廣場綠地、公園綠地等[3]。

（二）項目方案實施

本文以校園綠地植物種類及配置調查分析這一項目為例，本案受托于四川工程職業技術學院，要求對校園現有園林綠化植物做調查統計，接到此任務，本班學生以10人為一組分為5個小組展開工作。首先，向任務發布部門獲取具體任務書，明確任務要求，將任務分解為若干子任務，例如，調查的各項子內容包括校園植物的種類、數量、規格及配置情況;其次，小組制定調查方案，分配具體負責任務，解析工作中所涉及的知識點，并組織學習;再次，小組開展任務實施，在任務實施的過程中遇到問題、分析問題、解決問題，也可以向老師尋求指導;從次，對完成成果進行總結匯報;最后，形成最終成果，提交于任務委托方。

（三）項目評審匯報

在項目實施過程中，可進行中期匯報和終期評審。在項目開展中期，教師邀請專家及委托方參與學生的項目討論，提出要求及修改意見，在此過程中，各小組及時調整實施方案，補充知識點，完善項目實施方案。在終期評審時，學生可就某些具體問題或子項目與教師、評審專家及委托方展開討論，最終順利完成項目內容。

（四）項目評估總結

項目實施完成后，教師組織學生對項目成果進行總結，提取出期間遇到的問題，互相交流心得體會，教師對項目實施過程中出現的問題進行糾正，提供更優的解決建議，學生間進行自評互評，結合專家評審意見得出實踐課程成績，并且為下次實訓課程做總結。

四、問題及解決辦法

（一）項目選擇的難度是否合理

教師在選擇項目時要結合實際，考慮學生特點，把握學習的興趣點，考慮任務的完成度，根據實際情況對任務的難易程度做及時調整。

（二）如何讓學生結合項目展開知識學習

項目教學法是一種較自由的教學方法，這就要求學生具有較高的自主學習能力，因此在組員搭配時要選擇組織管理能力強的學生為組長，要求組長承擔組員各項子任務的合理分配，落實到具體人頭上。在此過程中，教師的積極引導及時糾錯也較為重要，讓學生更清晰地明確知識與項目的聯系。

（三）項目實施方案是否可行

在各小組學生制定好項目的實施方案時，方案是否有效可行成為每小組所面對的問題，通過資料的收集、案例的考察、專家的咨詢等多方面內容，來調整方案的可行性。

（四）項目的內容是否有助于能力的提升

在完成項目各項內容后，通過分析總結及調查問卷，明確項目的內容是否能對理論知識進行論證，是否有助于學生能力的提升。

（五）項目的評價是否多元

對實訓課程的考核，應摒棄傳統閉卷考試及操作考核的方式，而應結合項目完成情況來，采用形成性評價方法，從學生自評互評、專家點評、教師評價等方面，結合平時成績、調查成果、學生素質能力提升等多方面進行考核[4]。

五、結束語

園林植物學實訓課程通過一學期的項目教學法的實施研究，項目教學法符合專業教學特點，是一項完整性較強的實踐性教學活動，使學生獲得必需的專業理論的同時，將學校教育與社會化實踐相結合，更好地掌握專業技能，并且在科研思維能力、創新能力、自主學習能力、分析和解決問題能力上都得到了充分的鍛煉，并使學生對未來將要從事的職業崗位獲得更系統的認識，在每個項目結束時學生均對項目教學法的長處和缺點給予了正確的分析。

筆者認為，項目教學法賦予學習者更大的責任、更多的學習主動權，對高職院校理論與實踐相結合的課程教學，可以更多地引入項目教學法，培養學生的專業素質。但同時，對教師也提出了新的挑戰，教師要更系統地考慮項目中知識點的設置、學習者的知識獲取效率，教師應更深入地展開研究探討，進而推動高職院校實踐類課程的教學改革。

參考文獻：

[1]楊洪升，楊東紅，王長寶，等.項目教學法在植物學教學中的應用[J].科技創業月刊，2017（6）.

[2]郭阿君，魏進華，趙妍.基于項目教學法的《植物配置與造景》課程設計及應用[J]黑龍江科技信息，2015（3）.

[3]孫昕昕.項目教學法在五年制高職《園林規劃設計》課程教學中的應用[J].現代職業教育，2017（35）.

[4]王曉娥，吳旭錦，魚彩彥.項目教學法在園林植物保護課程教學中的應用[J].安徽農業科學，2017（7）.

編輯 張 慧