高職院校結合診斷與改進工作搭建網絡教學平臺的探索

李雙紅 何燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校診斷與改進工作要求全方位、全過程、全員參與。診斷與改進工作對問題的診斷需要借助大數據分析，通過數據分析找出問題，為改進提供依據，就高職院校結合診斷與改進工作搭建網絡教學平臺，從基本架構、基本功能設計、教學平臺診斷與改進數據統計方面提出一些探索性的建設意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 診斷與改進;網絡教學平臺;教學管理;督導評估;診改

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0312-02

建立職業院校教學工作“診改”制度的根本出發點是探索建立適應經濟發展新常態需要的職業院校內部教育質量保證體系，創建富有中國特色、職業教育特點的現代質量文化。[1]高職院校診斷與改進工作要求全方位、全過程、全員參與。高職院校診斷與改進工作是各院校結合實際自己制定標準，在教學、管理過程中結合標準自我診斷問題，自我對問題進行改進，將可能影響標準達標的問題在過程環節進行改進，保證標準達標，形成一個良性循環的過程。按照管辦評分離的原則，政府依法履職，發揮教育督導作用;學校依法治校，發揮教育質量自主保證作用;社會廣泛參與，發揮教育評價監督作用，形成教育決策、執行和監督三者相互區別、相互協調并且相互制約的良性互動機制。[2]現代職業教育體系建設要求高職院校實現創新發展，發展動力向院校自主轉變，發展模式向內涵建設轉變，辦學狀態向全面開放轉變，評價體系向內涵指標為主轉變，教師隊伍向注重雙師結構轉變，社會服務向教學培訓與應用研發并重轉變，[3]這些轉變的實現以及診斷與改進工作對問題的診斷需要借助于大數據分析，通過數據分析找出問題，為改進提供依據，本文就高職院校結合診斷與改進工作搭建網絡教學平臺提出一些探索性的建設意見。

一、網絡教學平臺的基本架構

網絡教學平臺在架構上一方面能讓學生充分利用各種網上資源，提高學習成績和水平，另一方面也有助于高校信息化教學的建設。[4]平臺應基于B/S，支持主流瀏覽器。基于J2EE架構，頁面采用web2.0AJAX開發，不需要另行安裝插件就可以支持IE9及以上版本、firefox、chrome等瀏覽器。支持移動客戶端，包括IOS和Android系統，需與PC端網絡教學平臺無縫對接。平臺能與現有教務管理軟件對接，實現行政班級、教學班級數據、培養目標、課標、課程庫、學生信息、老師信息、班級信息、成績庫、課表對接。支持學生網絡選課，形成特定教學班級。

二、網絡教學平臺基本功能設計

網絡教學平臺要把學生的學、老師的教、學校的管三者有效綜合起來，實現學校資源的充分調用，借助互聯網環境，構建一個效率高、功能全、使用方便的輔助性學習平臺。[5]

（一）課前

1.支持老師“授課計劃”導入，根據導入計劃，生成平臺課程章節。再通過“選擇模板、編輯課程信息”等幾個簡單的步驟，就可以快速地建成一門慕課或符合精品資源共享課程要求的個性化課程網站。

2.支持提供精美網絡課程建課模板，教師可依據個人資料的豐富程度及喜歡的風格進行個性化的設置，支持教師在建課程自動生成課程網站。

3.課程編輯頁面操作簡單、靈活方便、原位編輯、所見即所得，可以發布通告、課程資料、任務、教學資源鏈接、教師簡介等信息;可以任意編寫和設置課程的介紹、封面、教學要求、教師團隊等，并支持模塊的添加、刪除和位置調整，支持是否公開顯示的設置;可以上傳課程片花。

4.教師可通過平臺上傳課程所需要的教材、參考書、參考文獻、視頻等資源。課程的內容建設，參考資料，課程介紹等任何位置都可以使用平臺提供的海量圖書、圖片、視頻的資源一鍵式搜索插入，插入的資源可以直接點擊在線播放查閱，也支持自己上傳資料，支持引用校本資源及互聯網資源。能免費供教師在備課環節插入的資源平臺里的海量電子資源，數量為教學資源平臺中的全部資源，資源數量總數在同類平臺中應有優勢。

5.支持慕課制作和慕課教學模式、課程內容建設采用富媒體編輯器，編輯器包含視頻、文檔、圖片、音頻、圖書、公式、符號、附件、網頁、動畫等常用組件、支持直接將從Word與Excel中將內容復制粘貼到富媒體編輯器內，并完整保留里面的文字和圖片、計算功能等內容。

6.支持各種視頻上傳、任意截取視頻內容插入平臺課程制作頁面，支持多種文檔上傳與在線編輯、支持屏幕錄像、教師借助耳麥錄制音頻。平臺具有視頻、文檔格式自動轉換、碼流自動轉換的功能，以適應不同的訪問終端（android，ios）;所有文檔資源自動轉碼成FLASH格式播放，視頻類資源系統自動轉碼為MP4、FLV等多種格式。

（二）課中

1.支持手機端在線簽到、作業、考試、通知、答疑、討論、資料共享、評價、直播等互動教學活動的功能，記錄各類數據，支持網絡輔助教學、翻轉課堂教學、修學分的網絡學習、直播課堂等多種教學模式，簽到、作業成績數據等課中活動數據任課教師能

導出。

2.支持學習空間可以為每個學生打造個性化的主頁，記錄其學習歷程。網絡教學資源平臺還要為師生提供一個交流平臺，加強老師與學生、學生與學生之間的交流，促進創造性思維的產生。[6]學習空間可融入SNS的概念，可以滿足學生與學生之間、學生與老師的學習互動交流。支持在平臺上傳各種軟件、資源供學生下載。

（三）課后

1.支持各類型題庫導入，方便形成老師試題庫、組卷、考試，方便進行在線測試、考試、作業的生成與下發，自動評分、打印課程學習證書。

2.期末時形成老師的教學班級考勤表、教學日志、平時成績、期末成績、總評成績一體的綜合報表。

3.支持老師平臺間資源共享，同一門建設好的課程能方便應用到不同年級的多個班級教學。

4.網絡教學平臺內集成并提供公共通識課程。通識課程數量在同類產品中應有優勢。通識課程能開放讓學生選課、并能與教學平臺接合完成課前課中課后的教學工作。

（四）其他功能設計

1.系統設計滿足大規模用戶使用、支持分布式部署，滿足萬人在線學習的性能要求。教學平臺資源可以支持本地化。

2.具有先進性、可移植性、開放性和兼容性，支持標準化多媒體課件。支持隨用戶量的增大而只需要增加相應的硬件即可。

3.支持WEB服務器集群。具有安全策略和備份機制，可根據不同的業務要求采用不同的安全措施，保證發生故障時不影響整個系統的正常運行。提供各級數據備份機制能夠每天非工作時間段定時備份數據庫。具有相關策略對知識產權進行保護。

4.平臺能實現角色管理：可建立學生、教師、管理員、超級管理員等角色，各級管理員也可以根據自身的需求創建角色和為角色指定權限，如任課教師可以添加學生或其他老師為助教并給助教分配權限。

5.管理員可以批量增加、刪除、修改組織機構，可單個、批量增加、刪除、修改、查找用戶信息。

6.提供強大的基于瀏覽器的數學、化學公式在線編輯器。提供精確的學習進度監控信息，實現學生再次登錄平臺時能從上次學習的結束點繼續學習課程。可記錄、查詢用戶登錄及操作

信息。

三、與高職院校診斷改進工作相結合的大數據統計分析與預警功能設計

實現對教學過程中影響質量的各環節進行全員、全程、全面系統地監督、控制與評估，包括教師教學工作評估（包括但不限于每位教師和全校的資源統計、評教結果與未評教統計、未批改的作業統計、未創建課程統計、開展教學答疑等活動統計）、專業評估（包括但不限于按系部、專業網絡課程開課統計、專業下的課程學習統計）、課程評估（包括但不限于課程資源數量統計，資源數量排名、課程學習效果排名、教學活動排名）、學生學習評估（包括但不限于按系部、課程統計考勤、按系部、課程統計不參與教學活動學生、通過平時作業及考試等統計學習排名）。通過這些評估收集教學運行過程中的各類信息，為學校的教學管理與決策服務，并能自動預警。

按院系進行老師教學統計、按院系進行學生學習統計、統計平臺上創建的全部網絡課程的基本信息及建設情況、課程統計、院系對比數據、訪問量統計、選課統計、大數據分析、作業統計、考試測試統計。統計數據能按每次的統計時間點統計后保存在軟件系統中，能生成按所需信息點統計可發送或展示的系統通告信息。

可提供充分展示學校教學特色的教學門戶網站，實現新聞公告動態顯示、精品課程推薦、熱門課程排行、教學資源排行以及學校的教學組織與開設的課程展示。

四、結論

本文就高職院校結合診斷與改進工作搭建網絡教學平臺，通過從基本架構、基本功能設計、教學平臺診斷與改進數據統計方面提出了探索性建設意見。通過診斷和改進以提高教學質量為目的的網絡教學平臺的搭建，實現通過大數據分析時時統計分析診斷出在教學過程中的問題，為教學改進提供數據支撐，為教學服務，提高教學質量。

參考文獻：

[1].楊應崧.教學質量要“醫院體檢”，更要“自我保健”[N].中國教育報，2015-10-29.

[2]袁洪志.高職院校質量保證主體責任須落實[N].中國教育報，2016-1-12.

[3]教育部職業教育與成人教育司負責人就《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》答記者問[EB/OL].[2015-11-03]https：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=2015110312030 5861&cata_id=N003.

[4].張莉莉，岳守春.當前高校網上教學平臺及網站建設的現狀分析[J].科技風，2016（12）：61.

[5].楊繼瓊.高職院校網絡教學平臺現狀及對策研究[J].電腦與電信，2016（3）：38-40.

[6].馬麗君.對我國高校網絡教學平臺的現狀分析與思考[J].青海師范大學學報（自然科學版），2015，31（2）：23-26.

編輯 陳鮮艷