基于問題的合作學習在初中英語課堂教學中的應用

◆摘? 要：“基于問題的學習”（Problem-based Learning， PBL）是近年來受到廣泛重視的一種學習模式。它是一種以問題為中心，以學生為主體，以教師為指導的學習模式。本文通過介紹PBL的理論基礎及在初中英語課堂教學中的應用基礎，進一步結合教學工作實踐，分析了這一學習模式在初中英語小組合作課堂教學中的操作步驟，并針對實施中應注意到的問題進行了簡要論述，以期對初中英語課堂教學改革有所啟發。

◆關鍵詞：PBL;小組合作學習;操作步驟;初中英語教學

隨著教育的不斷改革，培養學生的英語核心素養已經成為英語教學的一個重要的目標，對學生也提出了更多的要求：“要有濃厚的學習興趣”、“要有強烈的參與意識”、“要有有效的學習方法”、“要有良好的學習習慣”。然而，當前的英語教學仍然是以“教師講、學生聽”為主要的教學模式，學生的主體性發揮不夠，自主學習能力得不到有效地培養。

一、PBL的理論基礎

近年來，PBL在我國英語教學中的研究與應用逐步展開。PBL是一種以問題為中心，以學生為主體，以教師為指導的學習方法。它始于精心選擇、精心設計的問題，注重在真實的情景中通過對問題的探索調動學生的積極性和主動性，培養學生的學習興趣;同時，教師通過指導學生運用所學知識分析問題并解決問題，學生在尋找解決問題方案的過程中能動地獲取相關的知識，提高解決相同或相似問題的能力，以此提高學生的綜合語言運用能力。

二、PBL在初中英語課堂教學中的應用基礎

PBL在初中英語課堂教學中的應用，需要以創建并培養有效的合作學習小組為基礎。學習小組的創建要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，并且進行組內分工，明確小組中每一個成員的責任。

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程并品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是認真思考，大膽發言，弱者先說，強者補充。二是學會認真傾聽;三是學會質疑;四是學會更正、補充;五是學會求同存異。

三、基于問題的合作學習在初中英語合作課堂教學中的操作步驟及實施建議

1.學生獨學，發現問題

預習能培養學生自主學習的能力，發現學習中存在的知識盲點。因此，教師要在課前布置預習任務，編制導學案，分層設計各類題目。學生對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。

PBL強調以問題為中心。而這些問題一定要來自于學生。因此，教師要在課前收集學生的預習學案，梳理學生預習中的問題，并找出與課程相關的有價值的問題。并把學生的問題具體到語境中，待上課時呈現給學生。

2.組內共學，解決問題

小組合作的環節主要是以解決問題為主線。在課堂教學中，教師把課前梳理的問題通過具體的語境適時呈現給學生。學生以小組為單位，對教師布置的任務開展有效的合作探究。小組合作學習的過程，既是解決獨學中存在的問題的過程，也是發現新問題，探究新問題、解決新問題的過程，從而培養學生發現問題，探究問題，解決問題的能力。

在解決問題的過程中，教師要巡視解疑，關注各個小組的學習進展。學生可以向教師提問題來獲得相關信息，也可以通過其他探究活動來獲取更多的相關資料。在開始時，教師可能會更多地引導。隨著學習的進行，小組能更獨立地完成知識的探究，教師就要慢慢地“隱退”。

3.匯報展示，加深理解

各小組利用各種不同形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，比如英語課文朗讀，回答文章理解性的問題，以及重難點句子的探析等。PBL所強調的不只是讓學生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關系和機制。

在分享學習成果時，要以小組為單位進行匯報。要通過合理分工，讓每個成員都有展示的機會，充分發揮小組的集體智慧和團隊精神。另外，不要把小組展示的過程變成學生替代教師，教師作為學習的促進者發揮著非常關鍵的作用。

4.梳理總結，形成框架

樹立框架絕不等同于“知識點總結”。框架不僅僅只涉及客觀的知識體系，更要包括自己個性化的學習內容，比如對某類問題的創新性思考等，這類自己的總結和思考在考試中往往是最有用、最能幫助到我們的。因此，為了提煉所學到的東西，學生們要有意地反思問題解決的過程，要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這可以幫助他們概括和理解新知識的應用情境。

5.練習檢測，查漏補缺

課堂練習對于學生鞏固課堂上學到的知識，查漏補缺，訓練運用能力起著重要的作用。良好的練習效果更是有助于師生的密切合作，幫助教師在短時間內捕捉學生的反饋信息，教師能夠及時檢查自己的課堂教學效果，修改教學方案，指導學生的進一步學習。

四、結語

學生最好的學習狀態就是帶著問題的合作學習。基于問題的合作學習可以激發初中生的學習興趣以及參與意識;有效地培養同學們的自主學習能力以及團隊協作能力。這種學習模式在初中英語課堂中的應用是有價值的且可行的。但由于自身對PBL及小組合作學習的認知和掌握水平有限，這種教學模式值得進一步的深入研究。

參考文獻

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作者簡介

劉倩，河北省保定市列電中學教師，中小學一級教師。

注：本文系保定市競秀區教育科學“十三五”規劃課題“初中英語課堂小組合作學習有效性研究”（編號：JX1804）的階段性研究成果。