小學數學教學對于新型微課的應用

毛有美

（貴州省石阡縣坪地場仡佬族侗族鄉小學，貴州 石阡 555100）

傳統小學數學教育與新型微課小學數學教學存在 本質上差異，傳統教學方法往往較為單一，無法激發小學數學課堂愉悅性，使得小學生在學習數學知識上體現無力感，往往只能被迫接受教師所傳達的知識理念，不適合小學生數學核心素養的培養。而新型微課技術的引進，大幅度提升小學數學課堂教學活躍性，從而吸引小學生主動參與到教學活動中，并提升小學生數學核心素養培養目標的實現。

一、堅持新型微課制作原則

小學數學課堂教學中存在諸多抽象理論知識點，而小學生在學習這類知識點時往往提不起學習興趣，并且本身對抽象理論知識點學習產生排斥感，這就造成小學數學在教學叫過程中無法激發小學生興趣，從而使得小學生在學習數學過程中無法開啟抽象思維能力。而隨著信息化技術在教育行業不斷引入，使得小學數學教育與現代化信息技術相結合，進而產生新型微課教育技術，教師通過對小學數學微課內容的制作，實現課堂趣味性發展。而在制作微課內容時，教師應堅實實用性、美觀性與精煉性特點，保持數學微課簡短高效。

第一，小學數學教師需要對課程內容進行分析與挖掘，從而在掌握小學生學習情況基礎上對微課內容進行設計，并根據客觀發展規律循序漸進的加大學習難度，以此確保小學生在學習過程中能夠更加適應，并且在微課語言設計上要盡顯簡單明了，不可多用抽象詞語使得小學生產生迷茫，而應該堅持利用小學生思維方式進行微課語言運用。而在微課內容設計中應適當融入生活化情景，從而讓小學生在熟悉場景中更容易進入學習狀態。

第二，小學數學微課制作應將時間縮短為十分鐘左右，并且在制作內容上采用多樣化原則，加入音頻、視頻、圖片等多種形式，進行形成教學內容互相搭配與銜接，從而確保小學數學教學過程流暢無誤。

二、重視培養學生使用微課的習慣與能力

新型微課教學技術不僅僅適用于小學數學教師教學所用，還可以適應于小學生學習所用，這對比傳統多媒體教學技術存在本質上區別，不再是單一的進行教學用途，從而無法真正起到培養小學生核心素養要求。在小學數學教學過程中由于小學生所處環境與思維模式不同，其對數學知識內容接受程度與理解程度也不同，這多數是由于小學生在學習過程中所考慮出發點是不一樣的，從而形成自己的獨特思維。所以，小學數學教師在進行微課教學過程中應考慮到小學生這一特點，通過不同劃分與整理，采用不同的教學方法引導小學生進行不同的微課學習。比如，在對新課程知識點內容薄弱地方無法理解的學生而言，教師可利用微課進行專項訓練，并讓小學生在微課學習中逐漸彌補自身弱點，從而強化數學知識鏈，并掌握其無法理解的知識點內容，這便是微課適應于小學生學習的重要方向。

三、微課與小學數學多樣化教學相結合

在小學數學新課教學過程中很多時候會讓小學生產生諸多疑問，這是由于小學生在剛接觸新課知識點時，一時間無法全部吸收，從而或多或少都會對新課知識內容產生疑問。而這個時候便是小學數學教師利用微課技術進行針對性問題解答的關鍵時刻，也是為小學生掌握與理解未知知識點內容的重要手段。

比如，在進行小學數學加減法運算教學過程中，小學生時長會分不清分母不變原則，并對其產生一系列問好，而教師在微課制作中就需要重點進行設計，從而分析為何學生會產生這樣的疑問，從根源處找尋答案，并將學生為中心制作相應微課內容。

小學數學課堂中教師運用微課技術可起到吸引小學生學習注意力作用，并且在學習過程中激發小學生學習自主探究可能性，從而貫徹小學數學對小學生培養數學運用能力的宗旨。比如，在小學數學三角形的計算教學過程中，教師可為小學生進行相關教學內容微課視頻與圖片，通過微課與課堂教學內容相結合，讓小學生保持注意力高度集中。例如在學習三角形的計算和畫法的時候，老師可以放映相關的微課視頻，將重點的知識三角形相關計算公式時，可產生自己的體會與感悟，并將其運用到練習中去，以此形成屬于自己的知識體系。

總之，在小學數學教學過程中微課技術的應用，使得小學數學課堂每時每刻都充滿歡樂，這也是新課改教育要求下所達到的理想目標。而在小學數學教學過程中教師應科學對待微課制作與運用，不可越過小學生思維，要堅持以學生為中心，從而構建一個愉快和諧的教學氛圍。