小學語文有效閱讀的教學方法探析

黃春玲

（遼寧省本溪市實驗小學，遼寧 本溪 117000）

在傳統的語文閱讀教學中，教師為了追求成績，更多的將教學重點放在文本的講解和分析上，讓學生被動的接受教師整理好的閱讀觀念，忽略了學生個體對閱讀的感悟和體驗，從而缺乏閱讀興趣，進而直接導致閱讀教學的失效。新課程背景下學生是課堂教學的主體，教師應圍繞學生的實際情況開展閱讀教學活動。

一、注重預習，引導學生感知閱讀

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習?！鳖A習是學生自主學習的途徑之一，旨在讓學生自我對閱讀文本有個初步的感知。小學語文內容短小且呈現形式符合小學生的思維認識，讓學生進行預習閱讀不僅能夠改變學生從被動學習為主動展示，而且還有利于學生融入課堂教學。在預習過程中，為了更有效的督促學生預習的有效性，教師可以讓學生邊預習邊總結文章框架，讓學生表達自己的預習感悟?；诖?，筆者在教學中注重預習，以預習為契機，調動學生學習的積極性，引導學生感知閱讀文本，從而為閱讀教學的有效性奠定基礎。如：在學習《燕子》教學內容時，閱讀文本呈現出的景象是學生日常看到的，缺乏的是自我的融入性和發現美的眼睛。對此，筆者讓學生進行預習，鼓勵學生根據自己的閱讀羅列出重點內容，諸如：文章主要描寫的是燕子春天飛回來的情景，整個文章可以分為四個部分：燕子的外形特征描寫、燕子春天飛回來時候的候鳥習慣、燕子的飛行姿態、燕子的休息場景。學生通過預習會潛移默化的進入到閱讀的狀態中去，能夠從自我對閱讀文本形成一個思路，之后再細致品讀、講解，學生的閱讀會得到有效提升。

二、讀與練同行，促進言語表達

讀與練是互不可分的。練的形式是多樣的，不同的閱讀內容可以使用不同的練寫方法。比如我在教學《賣火柴的小女孩》一課時，就設計了這樣的小練筆：如果小女孩現在和你在一起，你會怎樣做呢？同學們寫到“如果我和小孩在一起，我會把媽媽新買的靴子送給她，這樣她的腳就不會寒冷了”、“我會把她帶到我家，給她買新衣服，新鞋襪，給她做香噴噴的飯菜，只要我有的她都有”……孩子們寫的話都很樸實，但就在這樸實的話語中，我們不難體會到孩子對小女孩的同情，同時也感受到孩子們的愛心。再比如教學《鹿和狼》一課時，我指導學生們給羅斯福總統寫一封建議書，在建議書中，學生們都很好的表達了自己的看法。在練寫的過程中讓自己的情感價值觀得到提升。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

閱讀教學重在讀，俗話說，“書讀百遍其義自見”，從這句話中我們不難看出讀的重要性。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文--感知課文內容；精讀課文--學習重點段；品讀課文--走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。

四、引導自主合作，提高閱讀質量

在新課改的作用下，我們的閱讀教學有了一定程度的改變，但大多數老師還是不能做到真正的“放手”，在一節課中，前半部分老師們還遵循著讓學生自主完成，到了后半部分老師們就著急了，所以就又出現了老師變為主動了。亦或者是名義上是讓學生自主合作，但給的時間卻遠遠不夠完成老師布置的任務，這樣的教學只能是流于形式的，不能到達良好的學習效果。

事實上，所謂的合作學習指的是一種教學方法，這種教學方法最大的優勢是可以讓學生共同來完成一定的我們認定的教學目標。這樣相互學習，相互合作的模式可以讓學生在學習任務中獲得正能量獲得相互之間的認識和對同伴情感之間的培養。我們可以這么理解，合作學習模式強調的團隊目標的，讓同學們在建立合作關系的事實上盡力發展，全面推動他們之間的合作的相互性和關系的建立性。不僅如此，我們還要從實際出發，讓合作的性質更加深入到每個學生的內心中去，這對其成長是有非常大幫助的一件事情。不僅如此，我們還應當從深入角度出發，要想提高自主合作的學習效果，首先要對學生進行合理分組，而不是隨便的前后左右桌就是一組。筆者在這里還要著重強調的是，我們再實際進行合作學習小組建立的過程當中，我們還應當進一步從個體化特征等多方面入手，全面調整小學生的心里慶強和接受能力。事實上，每個小組的建立都是班級的一個縮影，都是整體影響之全部。團隊的形成在于使得每個學生都能在實際中得到協作和支持，使得他們的競爭感和立體感都能有個深遠的發展和成長。這對于他們來說，是關系到成長的頭等大事。圖合作學習的出現和發展并不是一朝一夕，而是一個長期化合理化的過程，在過去多年的發展當中，我們遇到過問題，也取得了無數成就這對于小學生教育事業發展來說是個好事兒，更是更有利于他們成長的大事。由此，我們必須要進一步深化對小學生合作閱讀教學的相關研究，全面提升合作學習的重要性和重要意義，深入研究不斷發展，全面提升整合力和閱讀力的發展。

總之，知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學不是單純地傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。